课程替代对高职创业教育的启示
课程替代对高职创业教育的启示 摘 要：为缓解当前创业教育所面临困境，国内一些 高职院校对课程替代进行了有益探索。课程替代是指创业达 到一定标准的学生，可申请采用创业业绩等来替代课程学 分；
其能有效地培养学生的创业能力，在实践中取得了较好 成效。在总结相关院校实践探索的基础上，对课程替代的核 心理念进行解读，就其对创业教育的启示进行思考，以促进 高职创业教育的深化改革。
中图分类号：
G718 文献标识码：
A 文章编号：
2095-8153（2016）03-0026-06 大力推进创业教育，能培养学生综合素质，提升人才培 养质量。各高职院校近年来对创业教育进行了积极探索，在 深化创业教育实践中面临很多困境。本文从高职创业教育面 临的困境及课程替代的背景与发展入手，分析课程替代的教 育理念，就其对高职创业教育的启示进行思考。
一、高职创业教育的困境及课程替代的发展 创业教育已成为高职重要内容，但各院校在创业教育实 践中也面临着很多困境。为缓解困境，一些院校对课程替代进行探索与实践。课程替代能在一定程度上缓解当前创业教 育所面临困境，有助于高职创业教育的改革深化。
（一）高职创业教育所面临的困境 首先，学生的创业与学业之间冲突严重，存在着难以协 调的矛盾。随着国家层面的推进，创业教育受到了高职的普 遍认可，各院校都将创业教育提升到重要位置，一些高职将 创业型大学建设作为自身转型发展、提升自身核心竞争力的 重要办学方向。在当前教育体系下，创业教育开展形式局限 于“教师、教材、教室”，在校学生的创业实践活动通常不 被校方认可。为规范教学行为，校方制定了严格的管理制度， 这为教学的有序进行起到积极作用，但也给创业实践教学带 来消极影响。一些学生因创业而缺席正常教学活动，甚至还 有人因创业而被迫退学。当学生因创业而不能参加教学活动， 甚至不能完成课程内容时，创业与学业只能两者选其一，创 业与学业间的矛盾难以协调。一些学生迫于各方面压力而放 弃创业活动选择学业，也有部分学生坚持创业活动而放弃学 业。现行教育体制下，创业与学业之间关系如同“鱼与熊掌”， 两者间产生严重冲突，迫切需要一种全新教育理念，促进创 业与学业均衡发展，实现两者的相互促进。
其次，高职创业课程实效性低，难以有效培养创业能力。教育部于2016年1月发文要求所有高校开设创业基础课，创 业课程成为高职必修课，但创业课程不能满足学生的创业发 展需求。通过对相关课程分析后发现，当前高职创业课程过 于“高、大、上”：“高”体现在其内容高端，喜欢高科技；
“大”体现在过于贪多求全，力求面面俱到；
“上”体现在 课程设置脱离高职实际，片面追求上档次内容。创业类课程 在高职开设时间短，本科开设创业课程较早，很多高职直接 套用本科院校的课程体系，完全没有体现高职特色。教学内 容与学生需求相脱节，学生对课程认可度不高，其不能解决 学生的实际创业需求。创业课程开设后，在校学生与毕业学 生参与创业的比例也未见上升。就创业型人才的成长规律而 言，其必须要经历勤工俭学、创业实践等多种实践活动[1]。
一方面，高职希望创业课程能有效地培养学生创业能力，促 进学生的全面发展；
另一方面，学生在创业实践中自我成长， 校方却对其实践行为加以制止。由于缺乏创业实践教学，其 学生创业能力难以得到有效培养。
再次，高职创业教育评价标准模糊，其价值导向不明确。
教学目标是教学工作出发点与落脚点，对目标进行评价是教 学中重要环节。如何评价高职创业教育，目前存在较大分歧， 大多数人认为创业教育在于培养创业精神，但创业精神的评 价指标较模糊，在评价标准模糊情况下，高职创业教育价值 导向不明确，比如是将培养学生老板等实际操作层面作为重点，还是突出学生的创业精神培养等理念层面；
在校学生创 业是应鼓励还是应该反对等也备受争议。明确创业教育目标， 对其进行合理定位很有必要。创业教育目标在广义定位于培 养具有创业精神、创新思维的创业型人才，狭义上定位于培 养能提供就业岗位、自己做老板的创业人才[2]。高职应吸 取两者合理部分，不能只侧重于一个层面。在一些学者看来， 在校大学生应以学业为主，不宜参与创业活动，创业是毕业 后的事情。院校的创业率、孵化创业项目数，创业人数、学 生在创业活动中所创造的效益理应是创业教育评价标准，但 很多高职院校在开展创业教育过程中并不看重这些现实指 标。
（二）课程替代的背景及发展 高职创业教育课程替代源于义乌工商职业技术学院（浙 江省），随后在潮汕职业技术学院（广东省）、石家庄职业 技术学院（河北省）等院校得到进一步推广与发展，均取得 了较好成效。在各高职积极探索下，课程替代逐渐完善，对 高职创业教育改革产生了积极影响。
在电商创业发展初期（2005年左右），义乌工商职业技 术学院一些学生在电商平台上尝试以淘宝为主要形式的电 商创业实践。一些学生因忙于创业活动，而忽视专业课程的学习。某学生自主创业，取得了年销量近2 000万销售额、 年利润超200万元、解决近20余人的就业，同时被多家企业 聘请营销总监，经常受邀给企业作相关讲座，但其市场营销、 财务管理等相关课程却不能通过专业理论考试。学生创业表 现优异，但不能顺利完成学业成为一种常态现象，校内、外 对创业学生的评价呈现两极分化。高校与社会对学生创业评 价存在较大分歧，创业教育评价体系面临着严峻挑战。
当创业学生因忙于创业实践导致理论教学出现短板时， 对创业实践与理论教学进行合理均衡成为深化创业教育改 革中的重要命题。义乌工商职业技术学院在对创业学生群体 进行深入调研后，发现创业学生在实践过程中会进行自我学 习，一些学生为掌握相关知识，甚至会主动去旁听所需课程， 同时积极利用图书馆、互联网等各种资源完成相关知识。很 多创业学生在实践过程中积累了丰富知识，甚至在某一方面 有独特见解。与非创业学生相比，创业学生在实践活动、统 筹安排、交流沟通、团队协作等方面明显优于非创业学生。
创业上越优秀的学生，其综合能力通常越强。
为满足创业学生发展需求，在进行充分调研与论证的 基础上，义乌工商职业技术学院决定将创业视为学生学业评 价的一部分，提出了“随着学习资源日益丰富，教学形式也 应多样化，创业应被视为一种有效的学习方式”的教育理念 [3]，创业学生可申请创业业绩来替代课程学分。在课程替代初期，学生可采用淘宝信誉等来替代课程学分。2009年， 凡是淘宝店铺达1 000信誉的，可替代一门课程学分；
淘宝 店铺达2 000信誉的，可替代两门课程学分。以此类推，可 申请替代的课程门数与创业业绩直接挂钩。为规范管理，确 保其科学性与合理性，义乌工商职业技术学院制定了课程替 代的具体实施细则，并在创业学生管理中严格执行。第一， 申请课程替代的学生，其创业业绩须为本人创业实践所获取， 严禁采用非本人创业成果，否则按作弊论处；
第二，学生在 教学期间须保证从事科技创业、实体运营、网络创业等法律 许可范围内相关活动，并接受学校各部门的指导与监督；
第 三，课程替代有一定范围，并非所有课程都可课程替代，思 政类、体育类等公共课程原则上不能申请课程替代；
第四， 鼓励创业学生采用旁听、个人辅导等形式完成课程学习，在 证明其学习能力情况下，经审核后可申请课程替代。
课程替代实施后，学生创业行为获得校方认可并被制度 化，义乌工商职业技术学院创业教育取得较好成效。在创业 学生带动下，校内参与创业实践学生越来越多，院校创业率 在国内高职院校名列前茅，涌现一批影响力大、社会反响强 烈的创业学生。随后，潮汕职业技术学院、石家庄职业技术 学院等也采取类似政策，各高职结合自身特点，在各自创业 教学的实践中践行与发展课程替代，课程替代的细则日益完 善。在“创业业绩可替代课程学分”总原则下，各院校对课 程替代作了进一步发展与完善。一方面，创业业绩的界定更 多元化，由最初单一的淘宝信誉等发展到淘宝、天猫、微商、 速卖通等电商平台与实体运营的营业额、利润等多元界定。
除创业业绩外，在创业大赛中获奖、吸引风投的技术专利发 明等也被列入创业业绩范畴，均可参与课程替代；
另一方面， 课程替代的实施过程更人性化，创业学生可根据自身需求， 自主选择相关课程，完成教学活动。同时，随着团队协作创 业的增多，课程替代认定方式由个人逐渐发展到个人与团队 并存的认定方式。创业团队成员其课程替代情况灵活鉴定， 视其对团队的创业贡献值而定。
二、课程替代的教育理念 课程替代有效缓解了学生创业与学业间的矛盾；
提升了 课程在学生创业活动中的实效性；
明确了创业教育的评价标 准。作为一种教育新模式，对课程替代的教学理念进行深入 分析，有助于其进一步发展与完善。
（一）以“以生为本”为导向，尊重与肯定学生的创业 行为开展任何教学活动，都要对受教育个体进行深入分析， 因材施教是任何教学活动都应遵循的基本原则。高职开展创 业教育，分析高职学生特点是重要环节。在现行教育体制下， 高职学生大多处于高考最后录取批次，大多数高职学生都不 擅长理论学习，其在理论学习方面的自我效能感低于同龄人 中的本科学生。与本科相比，高职办学特色体现在实践性与 市场化，高职创业教育应基于高职特色而开展。很多高职学 生在实践方面有浓厚兴趣，校方应因势利导，鼓励学生在实 践中成长。在目前教育体系下，大多数高职院校对学生的创 业行为并不认可。一些有创业意向、正在从事创业行为的学 生其创业行为不被校方所认可，在校内生存状况并不理想。
为满足学生的创业发展需求，高职创业教育人才培养要 以生为本，进行合理定位，尊重与肯定学生创业行为。课程 替代以人本主义学习理论为支撑，其主张教学应从学习者本 身的立场与意义出发，将学生的发展视为教学基本出发点与 落脚点。人本主义强调学习是一个有意义的心理过程，让学 习者了解学习意义非常重要。在课程替代下，学生对自己学 习行为与意义有深入了解，清楚自身想学什么，然后校方努 力为学习创造各种条件[4]。
在“以生为本”的理念下，课程替代使高职学生产生主 动学习动机，积极构建自身知识体系。学生对自身不足的了解，校方对学生创业行为的肯定与认可，促使学生产生学习 内部动机；
在创业实践中获取的外部内容，如物质财富、社 会尊重等又进一步激发学生外部动机。课程替代激发了高职 学生创业热情，引导学生全面地认识创业，树立科学创业 观；
其鼓励学生根据自身实际情况，探寻适合于自己发展途 径。
（二）视“能力培养”为导向，教学评价从“知识”维 度转向“能力”维度 与国外相比，中国教育方式在理论知识传授上具有相对 优势，但其在学生创业实践上的不足也十分明显。不可否认， 理论教学在个体发展中起着十分重要的作用，其能使受教育 个体在短期内构建自身知识体系。理论教学是创业教育重要 部分，但其并非创业教育的全部。与其他形式教育相比，创 业教育注重学生独立自主、开拓创新等方面能力的培养[5]。
仅依靠理论传授，不能有效培养学生创业能力。
实践教学的缺位使高职创业教育成效不佳，一些院校也 逐渐意识到实践教学的重要性。目前实践教学以教学参观、 专家讲座、创业论坛、创业大赛等为主导模式，这为创业教 育的普及、深化起到了一定积极作用。近年来，创业沙盘等 创业模拟活动受到了很多高校的热捧，这一定程度上促进了创业教育实践教学的开展。就其本质而言，这类创业活动均 只能算作“创业模拟”，与真实创业活动存在一定差距，不 能有效地培养学生的创业能力。高职创业教育目前仍以理论 教学为主，实践教学只占据很少比例。
课程替代鼓励学生从事真实的创业实践，其为创业能力 的培养找到了一个落脚点。课程替代将创业视为一种有效的 学习形式，以能力为导向，重视实践教学，鼓励创业学生“做 中学”。在创业活动中，学生各方面能力都得到有效提升。
根据对试点院校某创业班20学生5年（在校期间3年、毕业后 2年）的持续跟踪调研表明，20学生在岗位适应能力、沟通 交流能力等各方面与非创业班相比，均存在显著的优势；
校 内教师与用人单位对创业毕业生认可度比非创业学生高。在 可持续创业上，其毕业后两年的创业率远远高于非创业班。