授之以渔渔而得鱼主题式延展阅读策略初探
授之以渔渔而得鱼主题式延展阅读策略初探 叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学 的出发点，而不是终点。从语文教材入手，指导阅读方法， 培养阅读能力，目的在于让学生得法课内，得益课外，学会 阅读种种的书。如果仅仅通过一篇课文的学习来感悟课文所 表达的主题，习得相关表达方法，只能是蜻蜓点水式、浮光 掠影式的，要想让孩子获得更多的感悟，除了教好课文这一 “例子”，还要将这一“例子”放大，将学生的视野引向课 外的阅读去。因此，依托教材以及其他优秀的阅读资源，探 索课内外阅读的衔接点，构建课内外阅读相互沟通、相辅相 成的阅读体系是非常重要的。笔者在语文教学实践中以此为 目的，尝试进行了主题式延展阅读的策略研究。主题式延展阅读的具体策略包括两个方面。
一、课堂内“授之以渔” 1. 浏览初读，整体感知 苏教版语文教材是以不同主题来编排各个单元的。每个 单元，从课文内容，到课后习题，从单元练习中的语文与生 活，到诵读积累，再到口语交际、习作训练，基本围绕本单 元的主题合理安排。教师对此必了然于心，才能引导学生从 整册教材的目录入手，浏览各单元内容。与此同时，教者用 简明扼要的语言作点拨介绍，帮助孩子建立一个“文本材料 以主题构建”的结构观念，从一个窗口了解到全书的编排体 系。这一环节不仅是对整册文本的初步了解，更是一种独立阅读技能的渗透，教会孩子从哪儿入手开始阅读一本书，如 何了解书的大概内容。教学一个新的单元之前，要求学生浏 览本单元的所有课文，对单元内容有一个全面、大致的印象。
一个单元阅读完之后，简单交流阅读成果，明确单元主题。
然后初读一个单元的每篇文章，概括出每篇文章的主要内容， 整体感知单元文本的同时，培养学生的语言概括能力。值得 一提的是，不同孩子对单元内不同文本的喜好程度肯定不一， 允许孩子个性化地安排文本阅读的先后顺序，给予孩子自主 选择的权利。
2. 充分自读，培养语感 在对整个单元初读感知的基础上，我们进入到第二层次 “充分自读”。传统教学往往是直奔主题，很仓促的读书之 后就开始分析文章内容，课文还没有读熟，如何能透彻地理 解课文的内涵，教学效果也就可想而知。我们不急于进入课 文学习，把“纯粹的读”放在首位，为达到后面“书读百遍， 其义自见”的程度做好准备。自读，不限定一单元文章的顺 序，不限定读书的方式，自由地读，充分地读，读单元中自 己喜爱的文章。这一过程中，学生的个性被很大程度地释放， 用自己喜欢的方式朗读、小组赛读、集体评读等激励手段都 能很好地调动孩子读书的兴趣。将课堂还原成“书声琅琅” 的乐园，这实在是一件非常惬意的事情。我们认为这也应该 是课堂的本来面目。
3. 对比赏读，体会特点4. 重点研读，形成技能 二、课堂外“渔而得鱼” 1. 模仿与迁移结合，不断阅读实践 为了使学生真正“得法于课内，受益于课外”，教师应 及时指导学生运用“模仿与迁移”规律，把课内所掌握的阅 读方法运用到课外延展阅读中去。学生在模仿的基础上有了 感性认识之后，教师要对知识或学习方法作概括性的小结， 并努力设计有助于迁移的情境，可结合本单元的主题，推荐 并为学生提供一些与课内教学密切相关的书或文章。可以以 主题拓展，推荐同主题的多篇读物；
可以由作品拓展，扩充 节选作品的完整书目；
可以因作家拓展，鉴赏该作家的相关 作品…… 学生在教师所推荐的课外读物中，依据自己的个人阅读 兴趣，自主选择读物，进行个性化的主题式延展阅读的实践。
在阅读实践中要求学生举一反三，把课文中学到的各种阅读、 理解、概括方法迁移到拓展文章的阅读中去。通过广泛的阅 读实践，学生的阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生 质的变化，阅读思维与其他综合素养也会得到相应提升。
2. 精读与泛读结合，大量阅读积累 当学生阅读能力渐渐有所提高后，有了一定的阅读量， 教师应引导他们把略读和精读结合起来，甚至培养学生“快 速阅读”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的 资料, 吸收尽可能多的信息，以适应21 世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。清代唐彪在《读书作文谱》中把书籍 分为五等，主张按等选择读物。书“有当读之书，有当熟读 之书，有当看之书，有当再三细读之书，有当备以资查之书”。
唐彪的这个分类是极粗略的，但对今天教师指导学生选择课 外读物却有着借鉴的意义。因此,教师也应指导学生把课外 读物分为当读、当看、熟读、细读等几类，有选择地进行个 性化阅读。有些可以一目十行，走马观花，泛泛读之，了解 即可；
有些却应细嚼慢咽，品赏积累，反复批读，烂熟于胸。
如此将精读与泛读相结合，进行大量的个性化延展阅读。
3. 读书与活动结合，保持阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”“没有任何兴趣，被迫进行的学 习会扼杀学生掌握知识的意愿”。学生有了兴趣，才能从内 心深处对课外阅读产生主动需要。活动便是激发学生兴趣有 效的方法之一。教师可以结合平时的语文教学的内容，在班 级中开展丰富多彩的个性化延展阅读活动，让学生沉浸在其 中，享受读书、成长的快乐。
①班级读书节。班级每学期定期组织读书节活动，以此 来浓厚班级的读书氛围，营造书香校园。在读书节期间，开 展系列化的活动，如“课本剧表演”“人物故事演讲”“征 文比赛”等。活动结束还可以评选出“阅读小明星”等。
②读书交流会。教师结合日常教学，引导学生围绕某一 主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟 记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共 同分享读书的快乐。
③好书（美文）推荐会。在日常教学中，教师可以安排 适当的时间，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同 学们推荐一些同主题的好书籍或好文章，并简单地交流其内 容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。
总之，阅读教学应转变理念，授之以“渔”，“渔”而 得鱼。在阅读教学中推行主题式延展阅读策略，让语文教材 成为学生通向课外阅读的桥梁，让大量的课外阅读促成学生 语文能力质的飞跃，以此形成重文学濡染、关注文化传承的 高品位的阅读教学策略。当学生拥有一定量的阅读积累后， 必定由量变产生质变，提升学生语文素养。这将是我们追求 的境界。