为儿童诗教学引入三支源
为儿童诗教学引入三支源 儿童诗是小学语文教材中重要的组成部分。但以往儿童 诗的学习十分浅陋，仅仅以背诵为主，理解只是次要的。学 生虽然对诗歌能朗朗上口，却只知其“音”，而不会其“意” o面对这种情况，该怎样培养学生对儿童诗的理解能力呢？ 为此，我在教学中引入三条“支源”，以充盈儿童诗教学的 “主流”o “ 源”一：观其形 所谓观其形，也就是学会品读儿童诗的语言形式。一首 好的儿童诗，必定是音韵优美，朗朗上口的。诗是语言文字 的艺术，特别是儿童诗，具有生动、形象、表现力突出的特 点。所以，教师在教学过程中，应指导学生学会观察诗歌的 语言，注意其音韵特点、是否有押韵等。这是为儿童诗教学 引进的第一支“源头”o 所以说，教学儿童诗的第一步，就是要带领学生品读诗 歌语言音韵的美好。观其言、察其形，而后品其韵、感其情。一首好的儿童诗不见得语言文字要多么华丽精美，有时简单 质朴反而更容易深入人心。
“ 源”二：悟其意 所谓悟其意，就是引导学生领悟儿童诗的意境趣味。诗 歌之所以为诗，便在于其拥有意境之美。诗的意境是感情与 形象的结合。儿童诗具有形象优美、通俗易懂的特点。只有 通过形象把儿童真实的感受含蓄地表达出来，方能打动儿童，走进他们的内心世界。
“江i可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北o"这首儿童诗，不但 语言简洁明快，而且意境优美隽永，反映了采莲时的光景和 采莲人的欢乐心情。整首诗格调欢快清新，寥寥几笔，便勾 勒出一幅明丽美妙的图画。碧绿的莲叶一望无际，莲叶下欢 快戏耍、自由自在的鱼儿，还有那水上划破荷塘的小船上采 莲的壮男俊女的欢声笑语，多么宁静而又生动的江南风景！ 读完此诗，一股夏日昀清新迎面扑来。在感受着诗人那种安 逸恬静的情一怀的同时，学生的心情也随着变得轻松起来。
诗歌情景交融，融情于景，通过“莲叶”“鱼儿”这两个简 单的意向，把意境渲染得分外动人心弦。
儿童的世界是充满想象与童真的。在他们的脑海里，花 儿会笑，鸟儿会歌唱，鱼儿会跳舞，夏天可泛舟……而儿童 诗恰好把握了这一点，用符合儿童心理的方式，来抒发儿童 内心的童真、童趣。作为教师，我们要带领学生漫步在诗歌 的意境中，指引他们以丰富的想象力去感受儿童诗独特的魅 力。
“支源”三：抒其情 抒其情，有两个方面。一是指引学生感受诗歌想要传达 出的情感，二是鼓励学生借助诗歌主动抒写自己的情感。儿 童诗的学习目的就是要让学生感知“爱”o不单单是人与人 之间会有感情，人与花草树木、动物、事物之间都会产生感情。
“悄悄地／拱出大地／想来打听／春天里／树绿的秘 密／花开的消息o"这首儿童诗名为<笋》，诗歌内容极其简 单，短短二几十个字，就把竹笋这个小植物描写得分外动人 心弦。“悄悄地”将竹笋拟人化，把春笋新生的样子描写得 活灵活现。当看到“树绿的秘密”“花开的消息”时，我们 不禁感叹大自然是多么美妙。这首儿童诗虽然略显稚嫩，可 恰恰是这份稚嫩，反映出了生命是多幺可爱。诗歌并没有直 接抒情，而是利用这株小小的竹笋来间接表达自己对生命、 对大自然的喜爱。
在引导学生感受诗歌情感的同时，教师同样可以鼓励学 生拿起手中的笔和纸，主动抒发自己的内心情感。儿童是天 生的诗人！在创作过程中，我们不要给他们制定那么多的条 条框框，而要让他们想到什么就写什么，“以我手写我心”， 让他们在快乐中作诗，因作诗而快乐。
[本文转自 第1论文网代写毕业论文] wWw.dYLW.nEt 引进以上“三支源”，就能为儿童诗教学注入源源不断 的活水。长此以往，相信学生对诗歌的掌握会更加深刻、全 面。学好儿童诗，并不只是为了学生学习成绩的提高，更多 的是为了让他们去发现一个更美好的世界，在文字的海洋中 尽情畅游！