坚持以人为本 实现高效数学教学
坚持以人为本 实现高效数学教学 摘 要：学生是课堂教学的“核心”，处于整个课堂 教学活动的“中心”位置。小学阶段，是学生个体心智发展、 个性树立、品质培树、习惯养成的起始阶段和关键时期。教 师组织和开展的一切教学活动，都必须坚持以生为本，将学 生的发展进步作为课堂教学活动的根本要求和现实任务。小 学数学课堂教学中，教师只有始终围绕学生主体、抓住学生 主体、发展学习主体，才能实现高效数学教学的目标。
一、在深入互通中推动学生主体高效探知 教学实践证明，数学学习的过程，其本质就是探索求知、 交流更新的发展进程。学生在学习数学知识内涵及获取数学 技能经验活动中，需要师生之间的深入交流和深刻探讨。数 学教学活动是一个双向性互动、多向性互通的发展过程。这 就要求教师在小学数学课堂教学中，利用课堂教学互动特点， 发挥教师的主导作用，采用互动特征明显的谈话式、交流式 等教学活动，引导和推动小学生进行有序、高效的数学探知 活动，将小学生求真、求知的内在潜能挖掘出发，调动和推 动小学生进行深入细致的数学探知“行为”。在“方程的意 义”一节课“感受不等式的意义”环节讲解中，教师借用教 学互通特性，采用师生互动式教学方法，设计如下教学进程：师：出示现实生活中使用的天平，通过实物演示讲授新 知。
师：现在我们在天平的左边放上10克的东西，右边放上 7克的东西，现在我们可以用什么式子表示呢？ 生：同桌进行讨论思考，进行问题的回答。教师进行板 书。
师：提问，如果现在老师要放一个物体在左边的盘子里， 那么现在左边盘子里的质量应该怎么进行表示呢？ 生：思考回答问题“+x”。
师：追问，此时的情况下你猜想一下，天平会发生什么 样的变化呢？是不是还保持平衡的状态？ 生：发生变化，会出现向一边倾斜的情况。
师：请你说出可能出现的情况。
生：思考讨论展示出现的情况，并写出相关的公式。师：你们观察一下，这些展示的式子和我们已学的等式 之间相比有什么不同？ 生：对比分析，思考研析，指出，这些式子有的有字母， 有的不是等式，并且用大于号或者小于号进行连接。
师：展示告知不等式的意义。
二、在指导引领中促进学生主体深入解析 笔者认为，以生为本的教学理念要具体表现和呈现在学 生主体的学习实践的参与性和深刻性方面。小学生获取学习 技能和学习经验，主要由他人直接告知的间接经验和自身亲 身参与的直接经验两个部分组成，其中直接经验较深刻，留 存痕迹更深刻。教师要给小学生提供亲身参与的实践时机， 鼓励他们开展思维、解析活动，指导、引领小学生完成学习 任务的“解析”工作，让小学生更多拥有独立解题、自主解 析的广阔空间和充足时间，生动展示自身课堂“主人翁”地 位，在以教导学的良好环境下实现主体“风采”的展示，学 习技能“涵养”的提升。
问题：红旗小学准备利用双休日时间，对长为8米，宽为6米，高为3.5米的教室进行粉刷。现在已经知道教师门、 窗及黑板的面积之和为22平方米。同时，经过测算，每平方 米平均需要用的涂料为0.25千克。试求出粉刷这一间教室需 要用掉多少千克的涂料？ 在该问题讲解中，教师采用生探为主的教学方式，提出 问题解析的要求，组织小学生进行问题题意的感知和分析活 动。小学生通过感知题意，分析思考活动，有的认为直接采 用长乘以宽乘以高，然后减去门窗和黑板的面积，有的认为 需要先计算六面墙的面积，然后减去门窗和黑板的面积，最 后求出所需的涂料。教师此时针对小学生分析解题思路中存 在的内容，向小学生提出：“粉刷教室的时候，需要粉刷的 是那几块墙面？”“粉刷教师墙面，是平面的问题，还是空 间的问题？”此时小学生思考研析后恍然大悟，意识到分析 题意时忽略实际情况，粉刷的教室墙面只有五面，而且是关 于平面的面积问题。这样，小学生在教师的及时点拨和引领 下，对题意有全面深刻的理解，同时对其解析的思路有科学 高效的掌控，强化小学生的自主探究研析效果。
三、在数学实验中提升学生主体有效实践 学习数学里不开动手实验、动手操作的实践活动。在苏 教版小学数学教材中，编者设计和设置了许多具有动手实践要求的数学探究课题和内容。教师在教学数学实验教学内容 中，应该“放手”让小学生在数学实验的“沃土”之上自由 地前行，组织小学生组建实验合作小组，各自明确分工职责， 分头完成各自需要实验操作的数学内容和任务，互通实验心 得，交流观察感受，形成数学实验观点和良好实践技能，以 此将小学生的课堂主体地位更形象地展示出来，提高小学生 的数学实践能力。
总之，小学数学课堂是学生展示主体地位、呈现主体特 性的重要“阵地”。教师要按照新课改提出的教学目标和要 求，利用数学课堂特点，实施科学施教活动，组织小学生实 践探索，锻炼小学生数学主体技能，为有效教学积累经验。
参考文献：
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