基于学生发展凸显语文素养检测核心能力从语文学科素养看2016年浙江省绍兴市中考语文卷命制
基于学生发展凸显语文素养检测核心能力从语文学科素养 看2016年浙江省绍兴市中考语文卷命制 浙江省绍兴市越城区教学研究室 刘春文 开发体现面向21世纪的核心素养评价的多样化、多形态 的测评工具，建立以核心素养为导向的评价与反馈系统，这 一直是命题者关注的问题。中考命题极为注重课程标准提出 的语文素养理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视 当前的语文教育。语文素养体现到试卷中，既包括听说读写 能力的培养，也涵盖整体素质方面的要求，有对学生未来必 备品格与核心能力的要求。因此，语言能力、思维能力、审 美情趣、文化品位等始终是命题者追求的目标。基于课标的修订以及新教材的再次改编，笔者试着从学 生核心素养发展与语文学科要素层面来谈谈2016年绍兴市 的中考语文卷，该试卷由语文知识积累、文本阅读、语言运 用三大板块组成，共19题，后有附加题，满分150分。试卷 主要呈现以下几方面的特色。
一、强化知识迁移，检测考生的语用能力 知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。任何 学习都是在学习者已经具有的知识经验、认知结构、已获得 的动作技能和习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识 结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。
（一）注重知识的同化调整，提高迁移水平 人的知识结构是在学习的过程中不断扩大、深化和发展的，当单一的知识不易考查时，就要对原有知识进行重组或 改组，分析二者之间的内在联系，以不断提高迁移水平。如 2016年绍兴卷第1小题：
1．阅读片段，根据拼音写出汉字。（4分） yun yun (1) 众生，究竟该如何生活？历来众说纷yun (2) ，莫衷一是。我比较欣赏农夫“春耕夏yun (3) ，秋敛 冬藏，息于聆缶之乐”的方式，与自然合一，张弛有度，yun “） 酿着生活与文化的甜蜜。
绍兴卷第1题，设置一个具体语境，将四个形近字“芸” “纭”“耘”“酝”放在一起，考查学生对拼音的认读及文 字的书写与辨析能力。
（二）借助课题的类化，找到解题方法 课题的类化是学生通过思维把握具体课题内容的实质， 找到它与相应知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知 识系统中去。这样，学生就能依据已有的知识（包括相应的 概念、一般原理、公式、法则等）去明确课题的性质，解释 同类的现象，或做出解题方法的判断。如2016年绍兴卷第4 小题：
4．名著阅读。（6分） (1)“奇人”一般解释为：①以独特方式行事的人；
② 具有某一项奇特技能的人或能力杰出的人。选出对《俗世奇 人》中的“奇人”分析正确的一项。( )（3分） A．张大力是一个以独特方式行事的奇人，他力大没边，举起石锁后，老板耍赖不给钱，他竞哈哈大笑，扬长而去。
B．酒婆是一个喝酒能力杰出的人，她能控制酒量，喝 酒后能醉出与别人不同的姿态。
C．苏七块是有奇特技能的奇人，他接骨技艺高超得令 人惊奇；
也是一个以独特方式行事的奇人，规矩很奇特，无 论什么人看病都得先拿出七块银元。
D．杨巴是个行事方式特别奇特的人，人家做茶汤靠手 艺，他做茶汤靠口才。
根据课标的要求，每册教材安排了2 3部名著，旨在培 养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐 书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。题目设置注重阅读 方法的引导，从辨析“奇人”的内涵人手，由人教版八下《俗 世奇人》中的“泥人张”为切人口，迁移到其他几篇人物之 “奇”，求同存异。旨在实施围绕一部名著，例谈一种读书 方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读 全书，完成任务。此题可用人物特点辨析法，参考答案为C。
（三）运用学文感悟法，做好读写迁移 教学过程重在引导学生领悟学法。借助仿格演练，以读 促写，这样阅读与表达相结合，就使学生把在阅读中学到的 一些表达方式运用于语言习作，有利于学生学会运用已积累 的语言来表达自己的思想感情，实现读写迁移。如2016年绍 兴卷第17题：
【读·悟文化】17．儒家主张“济世安民”，道家崇尚“自然平和”。
陶渊明是“儒”？是“道”？结合本文内容以及你的阅读积 累，参考名家点评，写出你的看法及理由。(8分) 【儒家情怀】“陶是个知识分子，骨子里是心忧国家， 要踏破不平救黎民，治天下。”“还有‘金刚怒目’的一面。
一时彭泽县里削富济贫、充实国库的政改实验搞得轰轰烈烈。
正是：……翻身一怒虎啸川，秀才出手乾坤转！”——梁衡 【道家风骨】“（陶）是个非常平和的田园诗人。他的 态度是不容易学的，他非常之穷，而心里很平静。”“他穷 到衣服也破烂不堪，而还在东篱下采菊，偶然抬起头来，悠 然的见了南山，这是何等自然。”——鲁迅 答题必须结合梁衡与鲁迅的点评，思考两种情怀的融合 且突出陶渊明作为文人的形象意义，论述充分。答题的要点 是结合作家的特殊身份与环境，找到两者的契合点，指出陶 渊明从满怀儒家的济世情怀走向看似洒脱的道家风骨，这也 是中国很多文人的人生经历。从社会环境人手，从个性走向 共性。
举一反三，说的就是迁移的能力。要促进迁移的产生， 首先应设置合理的语境；
其次要注意命题材料的特性；
三是 学习的心向与定势；
四要选择好适合的媒体。还有就是有较 多相似的知识更容易产生迁移。考生原有的认知结构很重要， 应注重知识同化调整，提高迁移的水平和能力。
二、凸显语文要素，关注考生的思辨能力“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的 语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等， 构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的命题结构体系。
2016年绍兴卷文本阅读二《陶渊明：四海和丘山》（选 文略），布局在9-17题，赋分39分。摘编自《陶渊明诗文》 及有关资料，标题为编者所加。选文内容主要有四大板块组 成：(1)身世（姓氏籍贯和家境）；
(2)仕途经历；
(3)作品 特色；
(4)文学地位。此题设置主要有以下几种特色：
（一）选材关注内容的价值取向与形式的独特新颖 关注传统文化，将人、诗、文以及相关的评论结合在一 起。取材体现综合性，融合非文学性文本、诗歌、文言文于 一体。凸显文言文的“言”与“文”的特点，兼顾现代文本 与古代文本的融合．同时兼顾文本内容、形式与情理的考查。
（二）命题关注考点的整体布局与设题的细节雕琢 关注考点的全面性，分四大板块：通文字、析文章、品 文学、悟文化。题组设置一般遵循由浅人深、披文人情的顺 序，从整体感知文章大意、理清文章思路到仔细品味文章语 言细节、分析文章写法，再到思索探究文章主旨感悟文章情 理，引导学生通过答题走进文本，读有所得。题组布局上， 整体观照与细节探究相得益彰。
（三）考查关注语文习惯的培养与思维发展的引导 考查能力的同时关注语文阅读习惯的培养。题目板块设 置，符合语文内涵的层次：文字、文章、文学、文化；
也符合语文阅读的一般规律：疏通文字——分析文章——品味文 学——感悟文化。题组设置符合学生认知规律，遵循由浅人 深、披文人情的顺序，从整体感知文章大意、理清文章思路 到仔细品味文章语言细节、分析文章写法，再到思索探究文 章主旨感悟文章情理，引导学生通过答题走进文本，读有所 得。
（四）考查能力的同时也关注对学生思维过程的检测 1．注重感性思维与理性思维的结合。第15题的设题：
《读（山海经>》（其一）如何体现陶渊明“能从极平淡、 极普通的田园生活中体味到无限的快乐”这一点？请结合这 首诗的词句加以品析。（4分）2．注重开拓思维的广度与深 度。如第17题的设题（略）。
在绍兴卷这个组合式材料阅读题命制中，几则材料互为 补充、印证或对比，设题就能考查学生对材料的体悟、比较、 分析、整合等能力，求同存异，增加思辨的深度。以阅读能 力为例，尤其注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练：阅 读方法方面强调精读和略读；
阅读策略方面，着眼于一般阅 读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思 路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的 配合。
三、渗透审美情趣，感受命题的价值导向 新课标在“教学建议”中提出：“重视情感、态度、价 值观的正确导向。培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度， 是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体 的，不应当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点， 注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过 程之中。”因此，一份好的试卷应该渗透审美情趣以及正确 的价值导向。
（一）名著——提倡深度阅读，关注核心价值 绍兴卷第4小题为名著阅读，两小题，共6分。第一题为 选择题，第二题则是读图判断题，要简述理由。附原题：
(2)好的封面画，或传递书的整体内容，或呈现代表人 物，或展示主题情感……或兼而有之。结合你的阅读思考， 为《城南旧事》选择一幅最合适的封面画，并简述理由。（3 分） 我选择一。理由：____ 此题设置有以下这几个特色：
此题还有一个亮点是答题多元开放，没有固定的答案， 提倡分层给分。如A、C能涵盖全书，满分3分。B、D涵盖书 的局部，满分2分。示例：我选择图A。图A以旧城墙、骆驼 队为主体，展现了小说的故事地点（背景）；
内容取材于《冬 阳·童年·骆驼队》，有利于读者联想到作品“（让）心灵 的童年永远留存下来”的创作初衷，感受小说的意境。（3 分。选择1分，画面内容1分，能联系《冬阳·童年·骆驼队》 或《城南旧事》分析1分。意近即可。）我选择图c。图C以主要人物英子为中心，选择“爸爸的花儿落了”这个重要情 节为内容，整个画面有一种怀念、感伤的意境。《城南旧事》 全书以英子童稚的双眼来展现大人世界的喜怒哀乐和悲欢 离合，以“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子”作结，表 现“实际的童年过去”的淡淡哀伤与浓浓诗意。此图与全书 的主题情感比较一致。(3分。选择1分，画面内容1分，能联 系《城南旧事》全书主题或情感1分。意近即可。)按照这种 方法，也可依次回答选择图B及图D的理由。
此题较好地体现了基于核心素养来命题的思路。“以学 生为中心”，围绕真实情境中的问题展开探索，能够激发学 生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的 需求，促进相关素养的检测。真正实现以学生为中心、主动 学习和解决现实情境中问题的能力。
（二）阅读——兼顾多类文本，侧重语文素养 “阅读素养”是“学生为取得个人目标，形成个人知识 和潜能及参与社会活动而理解、运用、反思并参与到书面材 料的能力”。其中的“运用意义”指读者要利用他们从文本 中获得的观点和信息来满足特定的阅读目的和情景需要。绍 兴卷第三大板块两个文本共56分，关注内容的价值取向与形 式的独特新颖。
1．兼顾文学性文本与非文学性文本 第一个文学性文本为裴鸽的《烙印在时光里的生命片 刻》，赋分17分；
第二个兼顾现代文本与古代文本，是一个混合型文本《陶渊明：四海和丘山》，赋分39分。《烙印在 时光里的生命片刻》节选自裴鸽的《选择存在》，有删改， 用“十一岁”“十五岁”两个小标题串起全文，文字很美。
两个文本均凸显语文的审美性，值得咀嚼、涵泳，可以激发 学生的阅读兴趣，提升他们的审美能力；
同时关注适用性， 以学生为本，难度适中，适合阅读检测。
2．兼顾对考生略读与精读的评价 两个文本命题同时兼顾文本内容、形式与情理的考查。
注重阅读积累，通过勾连与拓展巧妙延伸到课外。命题还多 处引用史料佐证，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典 文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点。注重学 法及阅读方法散点检测，巧妙渗透于各个小题。从命题意图 看，较好地体现了PISA的理念：让学生通过对文本的阅读， 探究观点与材料之间的联系，并通过自己的积累思考做出评 述。这是“真”阅读。另外，从考试的公平性来说，这也可 以给不同认知风格、学习兴趣的学生以不同的发挥空间。
（三）写作——巧设任务语境，倡导个性表达 2016年浙江省考试说明这样明确：“语言运用要求能准 确地使用常用词语，正确使用标点符号，做到语句表达正确、 简明、连贯、得体、流畅。合理安排文章结构，做到条理清 楚，详略得当。强调根据不同的目的和对象进行表达。”绍 兴卷第四大块为语言运用题，分两大板块，共68分。
1．任务型表达——对接生活，设置语境“任务型表达”与社会现实生活紧密相关，强调在具体 生活情境中运用语言解决实际问题。这个类型的“表达”注 重规范性与操作性，体现社会性功能，具有对象性、情境性 与实践性，它展现的是一种生存技能。
任务型表达是以具体的任务为主线，使学生在完成任务 的过程中探索、发现、实践相关的知识技能。实施任务型表 达一般需要具备以下几个条件：正确把握任务驱动的本质内 涵，科学合理设计任务。关键是根据具体内容，把任务设计 得科学合理。在学习情境设计时，关键是创设实施任务真实 情境的体验环境，在组织设计时，关键是以突出学生自主学 习和协作学习为重点。如绍兴卷中的“语言运用一”：
18．阅读同学们的对话，提取整合相关信息，合理安排 写作顺序，自拟标题，简单介绍书法节的有关情况。150字 左右。（8分） 甲：听说故宫博物院收藏的徐渭原作来到绍兴啦！书法 节期间会在兰亭博物馆展出。绍兴人有眼福啦！ 乙：是呀，兰亭书法节已经是第32届了。徐渭原作展览， 算是今年最大的亮点呢。
丙：这是故宫博物院的徐渭原作首次来绍兴吧？ 乙：是的。知道作品展的名字不？呵呵，——“跟着徐 渭看书画：一个南腔北调人的艺术人生”。
甲：报纸上说，展出的徐渭书画精品有近30幅，其中故 宫博物院借展原作5套，共12件，还有我们绍兴市文物管理局所藏的徐渭作品5件。
丁：书法节什么时候开幕？在哪里开幕呀？我想去看看。
乙：已经举行过开幕式了。4月9日呀，就在兰亭王右军 祠。你不知道吗？ 2016年浙江省与绍兴市的考试说明对“语言运用一”是 这样要求的：(1)根据情境，综合运用语文知识，探究并解 决实际问题。层次：c。(2)能根据生活需要，写常见应用文。
层次：c。绍兴卷这个任务驱动型作文本题情境比较真实， 生活性极为凸显，可较为充分地考查出学生在实际情境中的 语言运用能力。要解答此题，首先要关注主要信息：时间、 地点、书法节、故宫博物院徐渭原作。一类卷7-8分，标题 能概括主要内容，如“兰亭书法节开幕，徐渭原作亮相绍 兴”；
正文能突出书法节中徐渭原作展览这一重点，内容真 实，信息齐全，顺序合理，语言表述简洁连贯。若标题重点 不突出，顺序不太合理，语言不简洁，根据不同的情况，只 能归人二、三、四类卷。此题主要考查学生整合信息的能力， 检测考生对新闻这种文体的实际运用能力。
2．个性化表达——提炼观点，自由表达 2016年浙江省与绍兴市中考考试说明对“语言运用二” 的要求：(1)写作考查学生对自然、社会、生活中的具体现 象或问题的感受、思考和评析能力。要求能表达个人的真实 感情，发表自己的真实看法。层次：c。(2)写记叙性文章， 做到表达意图明确，内容具体充实；
写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；
写简单的说明性文章，做到明白 清楚。层次：c。倡导作文与学生生活相匹配，更加注重生 活价值。如2016年绍兴卷“语言运用二”：
19．阅读材料，按要求作文。(60分) 火车与铁轨 铁轨：按照我设计的路径，你会到达远方，一个全新的 世界。
火车：按照你设计的路径，我会错过路径外的许多美丽。
这则材料引发了你哪些联想与思考？请你写一篇文章， 可讲述经历，可阐述观点，可…… 要求：(1)自选角度，自定立意，自拟题目；
(2)自选文 体，诗歌不少于16行；
(3)字数不少于600;(4)不出现真实的 校名、人名等。
一份好试卷的评价标准是什么？检测的最后落点该导 向何方？基于学生终身发展，凸显语文学科素养，检测考生 的核心能力，应该是评价试卷的最权威的落点。因此，语言 能力、思维能力、审美情趣、文化品位始终是一份优秀语文 中考卷追求的目标和评判的标准。