土壤学实验教学改革实践与探索
土壤学实验教学改革实践与探索 摘 要：土壤学实验作为农林高校资源与环境类专业的 一门实验课程，具有应用性强、涉及面广、综合性强的特点。在土壤学实验教学过程中，通过改变或增加实验项目类型来 改革实验教学内容，通过让学生自主进行实验、室内实验和 室外实验相结合、运用多媒体教学、增加开放性实验室数量 和开放时间、细化实验分组、培养学生实验兴趣、注重学生 学习过程考核和弱化终结性考核等来改革实验教学方法，学 生学习土壤学实验课程的主动性和积极性得到提高，学习兴 趣浓厚，实验技能得到提升，培养了学生良好的创新精神和 创新能力，获得了好的教学效果，对提升课程的教学质量起 到了积极的作用。
中图分类号：G423.07 土壤科学既是一门随着时代发展而发展的前沿学科，又 是一门以实验为基础的学科，土壤学中的诸多原理和结论都 是从实验中得到的，而土壤学实验的手段、技术和方法的发 展日新月异，因而土壤学实验教学在整个土壤学专业教学中 占有十分重要地位[1]。由于种种原因，课程的理论教学时 间往往占据了本该用于实验教学的时间，在传统的土壤学实 验教学中很多本该学生动手做的实验变成了教师讲实验，学 生听实验，学生独立思考、动手操作的机会少；
教师预先准 备好的实验多，学生动手准备实验的机会少，实验内容大多 是简单重复的演示性、验证型实验，综合性、设计性实验内容少；
更谈不上有反映新知识、新成果的实验内容。很显然， 这些实验教学模式对培养学生的创新精神和实践能力都起 不到积极的作用。
为了培养学生的创新精神、提升学生的独立思考能力和 提高动手操作能力，培养学生学习的兴趣，加深对专业知识 的理解，积极探索适应当今经济社会发展的创新型人才培养 方法。结合当前新建地方本科院校转型发展的需要，首先要 重视土壤学实验课程的教学，改变实验教学内容，适当减少 验证型实验的比例，增加以培养学生创新精神和能力的实验 教学内容为目的的综合性和设计性实验的比例[2]；
其次要 转变教育观念和改革实验教学方法，根本改变以往教师讲实 验的局面，变学生被动实验为主动实验，积极创造学生参与 实验的机会，尽可能让学生多动手和动脑，提高学生学习实 验课程的积极性，以强化培养学生的动手能力和创新精神为 教学目的。因此，要提高对土壤学实验课程教学的重视程度， 转变教育教学理念，必须改革土壤学实验教学内容，构建以 培养学生创新精神和能力的实验教学内容；
必须改革实验教 学方法，改变以往学生被动实验的局面，多创造学生动手动 脑的机会，进一步增强学生的动手能力，培养学生的创新精 神和创新能力。因此，改革土壤学实验教学内容和实验教学 方法成为提高土壤学实验教学质量的关键。
1 实验教学内容改革 1.1 土壤学实验教学现状目前土壤学理论课课时为32学时,土壤学实验课课时为 16学时。如何在有限的学时内提高学生的理论知识水平和动 手操作能力,是摆在每一位土壤学教师面前的课题。在土壤 学实验内容安排上强调土壤学课程实验要减少验证性实验 内容，突出综合性和设计性实验，要求综合性和设计性实验 项目数不少于课程总实验项目数的25%，而在实际的实验教 学过程中，不需学生动脑的验证性学生实验居多。
1.2 改变（增加）实验项目类型，完善实验教学内容 验证型实验、综合型实验和设计型实验这三类实验是学 生实验最为常见的三种类型。在实验教学中，可有意识地将 验证性实验改为基础性实验，基础性实验不同于以往的验证 型实验，基础性实验以强化学生的基本操作技能和增加基本 实验知识为目的，即可将实验类型改变为基础性实验、综合 性实验和设计性实验这三种类型。通过基础性实验的培养和 锻炼，学生的基本实验技能和实验技巧得到提升，基本掌握 土壤学实验的过程和操作技能，为课程教学和学生独立开展 综合性和设计性实验奠定了坚实的基础。综合性实验是在基 础性实验教学的基础上，对学生在实验过程必须具备的观察 能力、思维能力以及分析和解决问题的能力提出了较高的要 求，要求学生能融会贯通其所学的知识，它的特点是综合性 强，在老师给定的实验题目下，学生综合所学的知识自主设 计切实可行的实验方案，可以个人或研究小组独立完成整个 实验。设计性实验的教学对学生提出了更高的要求，在教师的启发下，培养学生设计独创性实验应具有的创造性思维， 通过设计性实验的教学和训练，让学生真正具有独立思考问 题的能力和解决问题的能力。
土壤学实验课程教学大纲中必须开设的实验项目有10 个（通过整合后，实验项目变成了6个，再增设一个设计性 实验，实验项目数共7个），其中多数是验证型实验，不利 于学生创新精神的培养。土壤学实验课程中的所有实验项目， 都是在学习完相关的理论知识后，教师以问题的方式布置学 生通过实验的手段予以解决，收到了较好的效果。通过对实 验内容的整合，把土样采集、土壤常见理化性质的测定整合 到一起，既节约了课时，又使学生在实验时真正能自己统筹 安排实验，这样就杜绝了以往老师讲实验，学生听实验，或 者学生依葫芦画瓢照着做一下，不需思考就完成了实验，而 现在学生要完成相关实验，既要动脑又要动手，也要具备一 定的实验技能和动手能力。如果有的学生只当旁观者，在实 验过程中不动手实验，就完不成实验，也写不出实验报告， 更谈不上在实验过程中发现问题和独立解决问题。
2 实验教学方法改革 在土壤学实验课程教学方法方面，改变实验教学方法， 在实验课中给学生充分的时间和空间，一改以往学生被动实 验的局面，实施学生自主独立实验的教学模式，让学生在“学 中去做”和“做中去学”。
2.1 让学生自主进行实验，充分体现学生的主体地位让学生自主进行实验，在整个实验教学的以下几个环节 中，尊重学生学习的主体性，充分发挥其主体作用：在实验 前，即实验预习阶段，教师要求学生先预习实验内容并做好 预习笔记，找出实验中的重点和难点，并让学生自主准备实 验，改变过去一切都是由教师来包办代替的现象，从实验目 的及原理、主要操作步骤、结果计算、操作中应注意的问题 到实验的收获，都由学生自主完成，对于难度较大的一些综 合性实验的预习，可以采取学生主动邀请老师参与实验的讨 论、指导，或学生间相互讨论等方式来完成实验预习，教师 主要起帮助和指导学生的作用，在实验预习过程中，学生遇 到了新情况、新问题，教师应有意识地引导学生通过图书馆 （或互联网）查阅相关专业资料、综合分析、进而解决问题， 从而完成既定的实验目标。在整个过程中，充分体现教师的 主导作用，学生的主体作用，更好地培养学生解决问题的主 观能动性，提高学生掌握科学的学习方法和研究方法的能 力；
实验准备阶段，教师让学习基础好的学生根据自己对实 验的预习向全班同学讲解实验的做法，老师对同学的讲解进 行补充后，再由每组同学自己组装仪器、配制药品等，做好 实验的准备；
实验阶段，每组同学自主进行实验，老师巡回 指导；
实验结束阶段，每组同学自主拆卸装置、清洗仪器、 整理并擦净实验台面，养成良好的实验习惯，根据实验结果 撰写实验报告和本次实验的收获（成功的地方和有待改进的 地方等）。2.2 采用室内实验和室外实验相结合，增加动手机会 室内实验与室外实验相结合，动手操作实验和参观实习 相结合贯穿于整个土壤学实验教学过程[3]。大学本科土壤 学实验项目中，如土壤样品的风干制备等项目主要在室内完 成，土壤样品的采集等项目主要在室外完成，土壤容重的测 定等项目需室内与室外相结合的方式完成。室内实验由学生 做好充分准备工作的前提下，由指导老师指定部分学生向其 他学生介绍实验的目的意义、基本原理、所用仪器药品、操 作步骤、数据的处理方法、结果的计算等，最后由指导教师 向学生强调实验中应注意的事项。使所有学生对整个实验都 做到心中有数，学生再根据实验指导材料和指导老师的介绍， 完成实验，对实验数据进行计算，完成实验报告。室外实验 前期的准备工作和室内实验一样，但这些实验主要在野外完 成，大大增加了这些实验的直观性，也为学生理解书本知识 提供了好的机会。需要在室外实地调查和室内相结合完成的 实验，这类实验可以在学生每学年的教学实践周内完成，是 学生运用理论知识解决生产生活实际问题的过程，学生通过 此类实验的训练，增强了应用知识的能力。
2.3 运用多媒体，增加直观性 实验教学中应用多媒体可增加教学的直观性。运用多媒 体可以将一些由于实验室硬件条件限制、或由于课时限制等 无法开设的实验以及一些没有必要开设的实验用多媒体演 示或模拟，既节约了课时和资源，也达到了教学目的；
将实验操作过程、反应过程、反应现象等直观形象地展示给学生， 可强化学生对所学知识的理解和掌握程度[4]。也可将实验 过程中的一些普遍存在的问题或所需注意事项用多媒体展 示给学生，可有效降低教学难度，提高学习效率。
2.4 适时放手，增加开放性实验室数量和开放时间 以往的教学方法往往造成学生机械操作，被动实验，谈 不上思考实验，更不可能激发学生的参与意识和创新意识， 学生对做过的实验没有深刻的印象。在土壤学实验课程的教 学中，实验的全过程，包括所需要仪器设备的调试及使用、 所需化学试剂的配制、同组实验人员的分工、实验的程序等 等都是由学生自己完成。教师只是充当整个实验过程中的参 与者和指导者这一角色，尤其是一些难度相对较大的综合性 实验和学生自主设计的实验，为了保证学生有充分的时间和 充足的实验条件完成自己设计的实验，教师主动向学校争取 增加开放性实验室的数量和延长实验室开放的时间，为学生 完成综合性实验和设计性实验提供了强有力的条件保障[3]。
2.5 细化分组，增强学生实验的责任心 在以往的土壤学实验中，限于仪器、实验室等各方面的 条件，虽然实验时也把学生分成若干小组，但每个实验小组 人数偏多，通常4~6人不等，很难使每一个学生都参与到实 验的过程中并有动手操作的机会，每个实验小组都有学生只 在一旁观看，不动手操作。目前，随着各方面实验条件的改 善，逐步解决了每小组实验人数偏多的弊端，按班级人数分轮次进行实验教学，每20人开一轮实验，每个小组由2位同 学组成，相互配合完成实验。从实验开始前的准备、实验过 程中的操作、现象的观察和数据的记录、实验后仪器的清洗、 实验台面的卫生、实验报告的撰写再到本次实验的心得收获 等，都由他们自主完成，教师对完成得出色的小组给予表扬， 这样使学生都参与到实验中，打消了一些学生的惰性思想。
激化了学生的主人翁精神，强化了学生的责任心，这种分组 方法也营造了一种争先恐后的氛围，起到了很好的激励作用， 收到了不错的效果。
2.6 和谐师生关系，培养实验兴趣 教师要在学生中树立良好的形象，与学生建立和谐的师 生关系，学生才会主动、积极地配合教师的教学，正所谓“亲 其师，信其道”。若师生关系有点紧张、不和谐，有部分学 生有抵触情绪，这部分学生必然没有学习的积极性，教学效 果肯定不会好，必然会导致教学质量下降。学生有了积极的 学习兴趣，会潜移默化产生学习的内在动力，学习主动，能 不断提升自身素质，对教学质量的提升产生积极影响[5-6]。
为提高学生的学习兴趣，在土壤学实验教学过程中通过 一些实例的介绍，让学生感觉到该课程的重要性，土壤学实 验在生产生活学习中不可取代。在教学过程中还尽可能地带 学生到一些野外实习基地参观，增加学生的感官认知，提高 学习的积极性。积极和相关单位取得联系，带学生到研究所 或大学的土壤标本馆、分析测试中心、农业气象试验站等与本实验课程学习相关的场所参观和学习，通过开展以上丰富 多彩的教学活动，极大地激发学生的求知欲望，增强了学生 对土壤学实验课程的学习兴趣。
2.7 注重过程考核，弱化终结性考核 检验学生学习情况的好坏和教师教学效果的优劣有赖 于科学完善的课程考核体系。科学的课程考核方式对学生的 学和教师的教都能起到良好的激励作用。在土壤学实验考核 评价中，注重过程考核评价，弱化终结性考核评价。实验考 核成绩分平时成绩占30%（包括出勤、平时表现、实验报告 完成情况等），实验技能操作占50%（包括平时和测试）， 期末测试占20%，更加注重平时的考核，更加注重对学生素 质的综合评价（知识和能力方面的综合素质），使考核成绩 更加真实客观地评价学生的实际能力，强化对学生的创新精 神和实践能力的评价，避免期末一次性考核占过大权重的弊 端，不能客观真实地评价学生学习的情况。
新型实验教学考核体系能极大地调动学生学习的积极 性，给教师更大的自由空间来评价学生的学习，起到了加强 培养学生创新能力的作用，提高了实验教学质量，实现了教 师实验教学和学生学习的良性互动，实现了教学即考核、考 核即教学，教学和考核融为一体，考核的目的在于促进教学， 教学和考核相互促进，形成良性循环，对全体学生的考核贯 穿于教学的全过程，对学生进行全方位的考核，大大增强了 学生学习的积极性和主动性，使学生意识到没有良好的实验技能不能学好土壤学实验的使命感和紧迫感。通过以上教学 方法的改革，逐步形成了以教师为主导、学生为主体的新型 实验教学模式，促进了由知识型学生向能力型学生的转变， 教师实验教学的效果发生了质的飞跃[7-8]。
3 结语 在近3届（2012~2014届）资源环境科学本科生土壤学实 验课程的教学中，通过开展以上教学改革实践与探索，学生 对土壤学实验课程的学习兴趣增加了，也极大地激发了求知 欲望，教学效果逐年提升。土壤学实验的教学改革任重而道 远，还需我们在教学实践中不断积累和总结经验，把土壤学 实验的教学改革推向深入，使土壤学实验课程的教学质量再 上新台阶。
参考文献：
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