作业助力政治二次选考复习
作业助力政治二次选考复习 浙江省2016年10月新高考选考后，所有的学生都获得了 一次选考科目的高考成绩。对于每位高三思想政治课教师而 言，无法回避的是对二次选考备考策略的思考。有教师戏称 二次选考备考为“高复”，此时的“高复”决然不同于传统 意义的“高复”：每个学生都有了高考成绩也拥有了选择的 权利，只要对现有成绩不满意，都可以选择继续备考；其次， 对于高分学生来说，又出现了有退路但又不甘于现状的心态。
错综复杂的情况意味着二次选考复习将面对更多的挑战，教 师只有潜心研究学情，把握考试方向，主动调整教学策略， 才能重新点燃学生的学习热情，提高备考的科学性、针对性 和有效性。
一、分析学情有温度：众里寻他觅抓手 选择继续进行二次选考复习的学生，总体来说分为两种 可能性：一是学科基础知识不牢固、学习习惯欠佳；
二是具 备了较扎实的知识基础和相应的学科能力，希望冲击满分。
二次选考复习从某种意义上就是知识回炉、再次熔铸的过程， 知识的回炉就意味着“重复”。本校有着优秀的生源，学生 总体的学习能力较强，知识简单的重复容易引发“审美疲劳”， 不利于提高课堂教学效益。
“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。”众多 一线教师对此深有同感：10月选考后，学生普遍处于萎靡不 振状态。这一现状迫切呼唤着教学策略的调整以激发学生热情和自信心。二次选考复习只有充分发挥学生的主体作用， 为学生施展才能提供相应的平台，才能激发学生的主动性、 积极性；
同时只有在学习中暴露自身的问题，才能引发学生 深度思考，更好地认识自己的不足，驱动学生再次前行。作 业是学生习得知识、形成能力、经历学习过程、养成正确的 情感态度价值观的必要途径，是检测学生学习效果的重要手 段，是实现教学目标的基本环节。科学巧妙设计作业，能为 学生的发展提供别样空间；
课堂上作业的展示，能让学生生 长异样的精彩。综合考量各种因素，笔者将作业作为突破二 次选考复习的有力抓手。
一、把握方向有高度：夯实基础求变化 思想政治选考测试主要考查学科的基本概念、基本原理 和基本观点以及分析、比较、归纳等基本能力，把科学的理 想信念、确立现代公民意识和世界意识等情感态度与价值观 考核渗透在知识和能力的考核之中。简而言之，考核目标实 际上是以学科核心素养作为考查对象。适应选考要求的复习 和作业关键要领在于方向正确，能从孤立的知识点的理解和 死记硬背走向归纳、提炼、总结和理解知识。
1．用好教材，夯实基础。学生的能力水平虽有差异， 但夯实基础成为了学习中共同的要求。作为教师，我们“不 畏浮云遮望眼，追求身在最高层”。复习过程中需要登高望 远，把握好复习的方向。纵观选考试题，所有的试题都可以 嗅到教材的“气息”。从教材的呈现方式看，教材采用情境探究式，因此依托教材的复习本身就是能力导向的，即重点 训练学生在情境中分析问题、解决问题的能力。教师在设计 作业时应当引导学生学会阅读教材，坚持泛读与精读相结合 的原则，在此基础上合理处理这些教学资源并发挥其最大价 值。笔者把二次复习的重点落在提升教材的熟悉度上。为了 引导学生重视教材，具体分析了学生的阅读习惯，通过问题 的设计暴露学生的阅读盲区。备考阶段，学生阅读教材的关 注点主要是正文部分，单元导语、课导语、正文的虚线方框、 辅助文成为了学生的“生鲜点”。笔者将教材作为二次选考 复习夯实学生学科基础的教学资源，切实地提升了学生的学 科核心素养。
2．着眼素养，巧设问题。浙江思想政治学科选考试题 十分关注学生的逻辑思维能力，具体地说对事物进行比较、 分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，以及采用科 学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。二 次选考复习必须致力于培养和提高学生的逻辑思维能力，提 倡课堂的逻辑味道。科学探究的核心素养之一就是提出问题， 教师培养学生逻辑思维能力的关键是提出符合理性要求的 问题。二次选考复习过程中，笔者以教材为载体、问题作为 任务驱动源设计作业，分别在描述与分类、解释与论证、联 想与综合、辨析与评价等多个维度培养学生学科素养，并强 化不同模块考查频率分布离散度高的问题。作业设计过程中 始终坚持共性与个性相结合的原则，把握不同模块的特点和考查频率分布离散度，为每个模块量身定制相应的作业。
例如，复习《经济生活》时，结合学生练习中存在的问 题，笔者设计一个描述性问题：学习了适度消费、理性消费、 绿色消费三个概念，请你各列举一个生活中的现象来解释。
学生通过完成作业，列举具体生活现象的过程中学会从对比、 比较的视角把握概念内涵。复习《生活与哲学》时，学生对 历史唯物主义中社会发展的基本规律理解存在困难。为了让 抽象化为具体，笔者引导学生认真阅读教材的一段“专家点 评一一历史是这样创造的”，设计了一个联想式作业：请结 合教材专家点评内容，写出自己的感想。学生通过完成作业， 用所学的相关理论对该观点进行论证。复习《文化生活》时， 为了丰富学生对中国特色社会主义文化的概念的理解，笔者 设计了这样一个作业：请结合文化创新的知识，为中国特色 社会主义文化的内涵搭建一个知识结构图。学生通过完成作 业，建构了思维导图，寻找了该知识与文化创新知识的关联， 对知识形成了整体理解与综合把握。复习《生活中法律常识》 时，笔者将教材中的探究题从其他角度进行设问，引导学生 不被已有的知识束缚，不断进行新的探索。例如，教材在介 绍民事法律关系时，呈现了一个有关小华捡到一个皮包的案 例，从合同的角度和所有权的角度设问，可以引导学生转换 思维的角度，进行新的思考。
三、以学定教显气度：因材施教展才华 二次选考复习过程中，学生的能力水平差异很大，如何在统一教学中实现因材施教？这一问题的回答关乎课堂的 有效性。笔者以作业为载体，通过“先做后教、互学互教” 的方式引导不同层次的学生完成统一布置但富有个性化的 作业，教师在批改中确定学生普遍性的难点与个别性的难点， 在课堂上进行反馈和突破。以《文化生活》第一单元的复习 为例：1．课前——认识自己、发现问题。
教师设计课前作业时，要求学生整理浙江省4份选考试 卷以及手头的练习，结合所复习的教学内容，从中发现自己 的问题。教师课前将学生列举的相关试题进行系统归类，为 课堂讨论做好准备。试题列举如下：
（2015年10月选考23）近年来，某县政府倡导全民阅读， 通过广播、电视、网络等媒介向群众推荐优秀图书，丰富了 群众的精神生活，推动了书香社会建设。这佐证了：
①文化进步取决于传媒的现代化 ②精神产品离不开物质载体 ③大众传媒是文化传播的主要手段 ④阅读能力是文化素养的标志与核心 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ （2016年4月选考22）一尊青铜，数行铭文，引发无数遐思：声势浩大的宗庙祭祀，尘土飞扬的战乱杀伐，觥筹交 错的节庆盛宴……斑斑铜绿下，一串字符就是一段尘封的历 史。这体现了 ①精神产品离不开物质载体 ②人类创造文化同时也享受文化 ③文明只有靠文字才能传承 ④精神力量可以转化为物质力量 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ （2016年10月选考22）在燧石取火的实践中，人们悟出 了“石在，火种是不会绝的”这一道理，从此在生产和生活 中，多了几分执着，几分坚守。由此可见 ①精神产品离不开物质载体 ②精神活动离不开物质活动 ③自然界的事物蕴含着文化 ④人们在社会生活中享用文化 A.①② B．①③ C．②④ D．③④ （校本练习）礼仪是交往的产物，逻辑是思考的产物，人们长期形成的做事情的方式与规范，无非是人类知识和经 验的总结。这说明 ①文化包括礼仪等意识形态部分 ②文化实质上是一种精神力量 ③每个人的文化素养都是逐步培养出来的④文化是社 会实践的产物 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 2．课中——互动点拨、施展才华。
当学生在课前整理和反思中发现了自己的问题，课堂就 成为了解决问题的平台。这一平台拥有了大量的教学资源， 伴随着相应的活动展开，学生借助各种资源在互动中提出问 题、范例分析中展示观点、在比较鉴别中确认观点。由于班 级个体差异的存在，教师通过对不同层次学生的需要作实际 分析，让基础薄弱生在课堂提出问题，学优生对其问题已经 形成了一定思考，因此有能力进行分析和点拨。对学生在表 达上存在一定的不足，教师需要最终帮助学生提炼观点。对 于知识性的问题，主要通过中等生进行观点的展示和回顾， 发挥他们的榜样示范作用，对其他学生能产生“见贤思齐” 之效果。课堂施展每个学生可能的才华，能让每个学生都在 呼应、参与、受益中产生获得感。二次选考复习过程中，笔者在感受学生的温度中触摸复 习的脉络，在培养学生学科核心素养追求中把握复习的方向， 巧借作业这一杠杆因材施教，激活了学生夯实基础、发展能 力的热情。实践中发现，学生愿意做的作业首先一定是具有 实效性的作业，然后才有可能展望“诗与远方”。个性化的 作业为二次选考复习增加一抹亮色，让每堂课都成为学生的 期待和展现思维成果的舞台。