云南少数民族地区特教教师职业幸福感的实证统计分析
云南少数民族地区特教教师职业幸福感的实证统计分析 一、问题提出 2008年以来，国家投入大量资金，实施“中西部地区特 殊教育学校建设”项目，特教教师培养、培训工作将成为今 后特殊教育工作的重点。[1]云南是我国少数民族最多的省 份之一，少数民族地区有着它本身的民族文化背景和地域特 色，这些都影响着该地区特教教师的职业幸福感。教师职业 幸福感是指伴随教师对职业、教育教学活动和从业收益的认 识、评价而产生的以积极体验为主导的较稳定的情感体验。[2]了解少数民族地区特教教师的职业幸福感现状，为该地 区特教教师培养、师资管理政策的调整提供依据。
二、研究方法 1. 研究对象。调查共抽取了云南8所少数民族地区的特 殊学校小学教师120名，收回有效问卷104份，有效率为86.7%。
其中女教师80人，男教师24人；
低年级组教师33人，中年级 组教师38人，高年级组教师33人；
教龄在0-1年的6人，2-5 年的54人，6-10年的24人，11-20年的18人，21年以上的2人。
2. 研究工具。本研究选用由姜艳修编的《小学教师职 业幸福感问卷》作为评定工具。问卷共8个因子，分别为：
领导关系、工作情感、同事关系、成效感、从业动机、躯体 健康、工作热情、学生关系；
共43个测验项目，每个项目5 个选项，分别为：非常不符合、有些不符合、一般、有些符 合、非常符合，原始赋分方法为“1分、2分、3分、4分、5分”。由于该量表已经被国内学者采用，具有很好的信度和 效度，所以不再进行信度、效度检验。
3. 统计方法。采用统计软件SPSS16.0对数据进行统计 分析和处理。
三、调查结果 1. 云南少数民族地区特教教师职业幸福感总体状况。
表1 特教教师职业幸福感水平得分 教师的职业幸福感以总分的平均值为测量指标，最低分 1分，最高分5分，理论中值为3分，得分越高职业幸福感越 强。由表1可见，云南少数民族地区特教教师总体职业幸福 感的平均值为1.32，职业幸福指数偏低。各因子由高到低依 次为：从业动机、同事关系、躯体健康、工作情感、领导关 系、成效感、工作热情、学生关系。
2. 不同性别教师的职业幸福感比较。由表2可见，特教 教师在职业幸福感总分上存在性别差异，女性特教教师的职 业幸福感高于男性特教教师。另外，在工作情感和躯体健康 这两个因子上存在显著差异，女特教教师的因子分均高于男 教师。
表2 不同性别教师职业幸福感差异现状 注 *p<.05 **p<.01 ***p<.001 下同 3. 不同年级教师职业幸福感的差异比较。云南省特殊 学校实行六年制，一二年级属于低年级，三四年级属于中年 级，五六年级属于高年级。我们根据教师所教年级的不同，把教师分为低年级教师、中年级教师、高年级教师三组。表 3结果显示，不同年级组教师职业幸福感在学生关系因子上 存在显著差异。中年级组教师的得分最高，低年级教师得分 最低。
表3 不同年级的教师职业幸福感水平差异比较 4. 不同学历的教师的职业幸福感比较。根据受教育程 度，将教师的学历分为三类：中专、大专、本科及以上。从 表4可以看出，不同学历特教教师在职业幸福感的总分上存 在差异，大专学历的特教教师的职业幸福感高于中专和大学 以上特教教师。另外在从业动机上，不同学历教师的职业幸 福感存在显著差异，受教育程度为大专的教师得分最高，中 专的教师得分最低。在与学生关系因子上也存在差异，中专 学历的教师得分高于其他学历的特教教师。
表4 不同学历的教师职业幸福感水平差异比较 5. 不同教龄教师职业幸福感对比。我们把教师的工作 年龄分为六个类型，0-1年，2-5年，6-10年，11-20年，21-30 年，30年以上。从表5看出，不同教龄的特殊教师在职业幸 福感的总分上无明显差异，工作2-5年特教教师的职业幸福 感最低。在躯体健康因子上存在较显著差异，工作0-1年的 教师得分最低；
在同事关系因方面，教龄在2-5年及6-10年 的教师得分低于工作11-20年的教师；
在成就感因子方面也 存在较显著差异，教龄在20年以上的教师成就感最低；
在工 作热情因子方面存在显著差异，0-1年的新近教师得最高，2-5年教龄的特教教师得分最低；
在学生关系因子教龄在 6-10教师得分高于其他教龄的教师， 存在显著差异；
在工 作情感因子上，工作0-1年的教师与工作2-5年的教师存在差 异。
四、讨论 1. 特教教师职业幸福感的总体情况。调查结果显示， 云南少数民族地区特教教师职业幸福感的总平均分为1.32， 总体情况不容乐观。少数民族地区经济不发达，教育资源比 较欠缺，特别是对于特殊教育的关注度较沿海及中部发达地 区相差较远。教师的待遇、发展空间、专业成长都受到不同 程度的限制，这是导致该群体职业幸福感总体不高的原因之 一。其二，由于特殊儿童的差异性、复杂性往往使教师感到 付出很多却收获甚微，而特殊儿童自身的教育需求、家长的 过分期望又使得教师压力倍增。
职业幸福感各个因子中，从业动机的得分最高，而学生 关系的得分最低。特殊教育不同于普通教育，期间所需花费 的时间和精力是相当多的。选择这一神圣而又艰辛职业背后 的动机将是决定其是否体验到幸福感的关键因素。如果你出 自热爱特殊教育，愿意尽己所能帮助这些孩子的话，那么你 所体验到职业所带给你的幸福感就高。另外，特教教师是经 常处于应激状态下的教师群体，她们长期面对差异不同的特 殊学生，教学的成效感比较低，容易对教学对象产生负面情 绪；
加上特殊学生的沟通存在障碍，较难与教师建立比较稳定的关系，这些都影响着教师的职业幸福感。
2. 特教教师在性别、学历、教龄变量上的差异。在本 研究中，男性教师职业幸福感较女性教师职业幸福感低。首 先，从性别比例上可以看出女教师占76.92%，男教师仅占 23.98%。云南少数民族地区存在着特教教师性别偏向化、单 一化的问题。男教师处于少数群体地位，无论在与同事相处 还是工作开展方面都有困难。其次，工资待遇偏低，发展空 间受限以及工作安排不合理等原因也会造成男教师幸福感 偏低。另外，工作情感和躯体健康两项因子显示存在显著性 别差异，而且女教师的得分要高于男教师。究其原因其一女 性偏向追求稳定，竞争压力小的职业，教师这一职业是非常 符合女性特点的，加上女性先天的亲和力以及耐心，因此对 特教工作偏向积极情感。而男性特点与女性不同，对于长期 枯燥刻板的工作更易产生倦怠。由于长期处于一种消极被困 的情感中，男性教师比女性教师更易出现健康问题。
从不同学历教师职业幸福感的得分比较上发现，教师职 业幸福感并不一定随着学历的提升而升高。拥有大专学历的 特教教师职业幸福感最高，拥有中专教师的职业幸福感最低。
中专学历教师自身的知识结构和能力较为薄弱，较少有系统 的学习特殊教育的机会。而大专学历的教师近年来多数是从 专业的特殊教育学校毕业的，特殊教育专业基础厚实，实践 能力较强，对于从事自身专业的工作上手快，效果佳。除此， 在转岗情况严重的云南地区，具有专业知识的特教教师优越感强，这些原因使得大专学历的特教教师职业幸福感最高。
在从业动机因子上，拥有大专学历的教师得分高于中专和本 科学历的教师。就现在的社会情况而言，教师待遇好，能拥 有一份有编制的工作是很不容易的事。云南特殊教育事业由 于正值发展阶段，对教师学历上的要求相对要低，这给了专 科毕业生一个获得编制工作的好机会。他们会比本科生更珍 惜、更渴望这样的一个工作机会。
在本研究中，不同教龄的特殊教师职业幸福感总分无明 显差异。其中工作2-5年特教教师职业幸福感最低。该教龄 刚好处于中间阶段，既没有了新教师的热情与好奇，也缺乏 老教师的业务精湛和人际关系，容易产生迷茫感。而这一阶 段的特教教师专业化程度以及业务技能都不高，加上人际关 系、职称竞争、家庭生活等各方面的压力使他们的职业幸福 感体验较少。另外，除从业动机和领导关系两项因子外，其 余各因子都由于教龄不同出现差异性。工作1年的新教师刚 走上工作岗位，对自己的新生活新工作充满激情，比较容易 得到满足，因此体验到的成效感和工作热情比较高。同时， 新手由于经验和熟练技能的缺乏，在学生关系上比老教师要 欠缺，也会因为没掌握技巧和习惯高强度工作而感到身体疲 惫；
6-10年教龄教师正处于人生的最佳阶段，无论从业务还 是自身发展来说都是上升期，对学生管理及教学已形成自己 风格，因此在身体状况以及与学生关系上都较其他组别的教 师好。11-20年的教师属于老教师，他们的教学经验丰富，知识体系完善，有较好的人际关系、受人尊重，因此在同事 关系方面好于其他组别。研究中还发现，目前云南省特教教 师偏年轻化，在本次调查中教龄在1-5年的教师人数比例高 达60%，而这一阶段特教教师的职业幸福感较低，这也是云 南省目前特教教师师资存在的问题。
3. 特教教师在教学不同年级上的差异。在本研究中， 不同年级特教教师职业幸福感没有显著差异。特殊学校里低 年级教师虽然教学任务也较轻，但特殊学生不同于正常学生， 低年级的教师更多的是要纠正特殊学生存在的一些行为问 题，引导他们适应学校生活，一样肩负着重任。而中、高年 级虽然教学任务要较低年级重一些，但特殊学校没有较大的 升学压力。因此，特教教师虽然教学年级不同，但职业幸福 感并没有受到太大影响。在学生关系因子上，中年级组的教 师与其他两组教师存在着显著性差异。之所以中年级组教师 与学生关系较其他组得分高，是因为经过低年级阶段的相处， 到了三四年级老师与学生之间的沟通及了解加深，师生互动 力度加大。
五、小结 1. 云南少数民族地区特教教师总体职业幸福感水平较 低；
2. 特教教师职业幸福感总分上不存在性别差异。在躯 体健康和工作情感两因子上存在显著差异；
3. 不同学历教师职业幸福感存在差异；
4. 不同年级教师职业幸福感总分上不存在显著差异， 但在学生关系因子上存在显著差异；
5. 不同教龄的教师职业幸福感存在差异。教龄处于2-5 年的教师职业幸福感最低。
参考文献：
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