小学数学课堂教学讨论方法
小学数学课堂教学讨论方法 摘要：小学数学课堂教学中“讨论”的运用，不仅提高 了课堂教学效果，而且提升了小学生的素质，因此受到广大 小学数学教师的青睐。本文主要围绕选准内容、找准时机、 教准方法三个方面来有效组织“讨论”，最大限度地给学生 参与学习的机会，使小学数学课堂焕发出无限的生机。关键词：课堂教学；
小学数学；
讨论 新课程改革以来，传统教学中被认为影响课堂正常秩序 的“讨论”这种形式逐渐成为现实课堂教学的重要方式，越 来越受到学生的欢迎。下面就是笔者在小学数学课堂教学实 践中怎样进行“讨论”的体会，谨供大家参照。
１选择好讨论的内容 讨论的收效如何、时间多少，主要取决于讨论的内容。
选择什么样的内容、什么样的问题进行讨论才更能体现讨论 的价值，才能更好地发挥学生的主体作用。１．１应放在知 识的重、难点之处讨论：教材的重难点是一堂课要抓住和突 破的知识点。学生往往会碰到普遍性的疑难问题，因而，在 此组织学生讨论，让学生主动联系新知识比我们教师三令五 申地强调“这是重点，大家一定要记好”效果要好的多。如：
在教学用“四舍五入”法试商２７９÷３９＝？时，我设计 了如下层层逼近的讨论题：①把３９看作几十来试商？（这 是重点）通过试商发现商６小了，接着提问：②商小了怎么 办？③商６为什么会小呢？（这是难点）讨论的难度增加，但要使学生对算理彻底理解，这些讨论题是必须满足的。尤 其是当问题③提出后，课堂上出现了短暂的沉默。随即，高 潮产生了，同学们在热烈的讨论之后，各小组争先恐后地发 表自己的看法。同学们在相互交流、讨论、争辩的过程中获 得了新知，体验了合作成功的乐趣，主体作用也自然得到了 有效发挥。１．２应在得出结论时讨论：在小数教学中，教 师给学生提供充足的感性材料后，组织学生讨论，有利于培 养学生的分析、比较、归纳、概括能力。如在教学“商不变 定律”时，当学生完成了老师板书的三道试题：“８５÷５ ＝？８５０÷５０＝？８５００÷５００＝？”后，组织讨 论：①这三个算式有什么特点？②你发现它们有什么联系？ ③你能用一句话来说明你的发现吗？④为什么被除数、除数 变了，而商不变呢？⑤你能在其他的除法算式中验证你的发 现吗？这样放手让学生大胆讨论、探究，充分得出结论，也 使学生真正体会到了探究、发现的乐趣。１．３应在解决问 题的方法上讨论：在解决问题时，采用什么方法，教师应该 组织安排学生讨论，让学生积极主动地动手、动脑、动口， 使学生在动中求思，思中求辩，辩中求知。如教学“平行四 边形面积计算”时，让四人小组合作讨论（结合学具操作）：
①怎样求平行四边形的面积？②你能把它转化成我们学过 的图形来求吗？③你是沿着怎样的一条线剪开的？④拼成 的长方形的面积与平行四边形的面积有什么关系？⑤你能 推导平行四边形的面积计算公式吗？通过讨论、交流、实验、再讨论，在教师的引导下，学生先经历了获取知识的全过程， 进而得出结论，使学生主动探索，自主学习的精神也得到了 很好的培养。
２安排好讨论的时机 要想使课堂讨论有突出的效果，必须抓住好时机来进行。
２．１在解决“一题多解”、“一题多变”的问题时组织讨 论：在现行教材中常常会遇到许多开放性的习题，如“一题 多解”、“一题多变”的情况，这类题目，答案不唯一，但 小学生考虑问题又单一，往往得不行多种答案，这时采用讨 论的形式效果比较好。如学习了“倒数的意义”这节课后， 在第二节的教学中，设计了如下的练习：在（）里填上适当 的数，使等式成立１／３×（）＝（）×１／８＝１／６× （）＝０．２５×（）＝（）×９，由于学生刚学到了倒数 的意义，受思维定势的影响，所以同学们立即想到填出各数 的倒数，结果都是１，此时我说“你们对倒数的意义掌握的 真的不错，大家填的是对的，老师和你们填的不一样，你们 猜猜老师是怎样想的？”这时让四人小组讨论，通过交流， 学生很快得出此题有无限多种解，这样开拓了学生的思维， 同时也大大提高了学生的学习积极性。２．２在学生意见一 统一时组织讨论：在回答问题时，往往有时班内同学意见极 不统一，各抒己见，此时讨论时最佳。如在处理“某食堂买 米，买大米６２５千克，是买小米的５倍还多２５千克，买 小米多少千克？”解这一习题时，大多数同学列式：（６２５－２５）÷５，但也有部分同学列式为：６２５÷５－２ ５，此时如果让他们安静下来听老师“裁决”，效果不太好。
于是抓住时机让学生们合作讨论，互相说说理由，问题越辩 越明，记忆深刻，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好 习惯。２．３在学生理解困难时组织讨论：在学生理解困难 时进行讨论有非常好的效果。如在“加减法”中“减法”课 中，设计一道题，学生求出了家中每月节余２１２元，紧接 着我提出“如果想用节余的钱买一台价格为９９０元的液晶 电视，需攒几个月才能买？”我先让学生独立思考自己做， 但发现同学在不同的地方卡住了，这时我安排了同桌讨论， 让学生把自己遇到的问题说出来，许多同学的问题迎刃而解 了。通过合作讨论学习，也体会到了提出问题－讨论问题－ 解决问题的思考过程，充分发挥了学生的主体作用。
３交代好讨论的方法 对于习惯于听老师“讲”的学生来说，什么是“讨论” 他们不明白，所以在小学数学课堂中教师宣布讨论形式并教 给讨论的方法就显得非常重要了。如在“讨论”初期，同学 们觉得新奇，在不少同学开小差，于是我帮助学生建立起四 人学习小组（一优、二中、一弱），选一名能负起责任的组 长，在明确讨论内容后，小组内可以一人为中心发言人，其 他学生如果意见基本相同，可以适当加以补充；
如有不明白 的地方可以质疑问难；
如有不同的观点，可以反驳。同时要 求学生注意倾听他人的意见，及时检修或修正自己的观点。阐明自己的观点时要做到通顺、明白、具体。如交代给学生 表明自己的观点时要用“我认为……”，“我的意见是……”， “我是这样想的……”等，总之，要让组内每个人都能充分 参与，积极发言，直到达成共识。组长或中心发言人要经常 更换，使每位同学都能有受锻炼的机会。
参考文献 ［１］华占和．“课堂讨论”在小学数学教学中的应用 ［Ｊ］．小学教学参考，２００６（１７）． ［２］徐幼林．浅谈小学数学教学中如何开展课堂讨论 ［Ｊ］．读写算：教育教学研究，２０１０（３０）． ［３］谭万财．浅议怎样提高小学数学课的课堂讨论效 率［Ｊ］．科学中国人，２０１４（１２Ｓ）． ［４］梁海峰．小学数学课堂教学中讨论时机的把握浅 探［Ｊ］．新课程导学，２０１４（２６）