学生对工商管理专业认识偏差与改正对策
学生对工商管理专业认识偏差与改正对策 大多数工商管理学科的高职学生在接触管理学相关课 程之前，出于对管理者的向往等因素，对这些课程怀有浓厚 的学习兴趣。因此，高职教师需要尊重学生在教学活动中的 主体地位，并关注他们在学习过程中所形成的对工商管理学 科的认识。尽管目前已有一些管理学教学研究从学生的角度 出发，分析了学生的思维特点跟教学方法的匹配问题，但是 很少有研究从宏观的意识层面来探讨高职学生对工商管理 学科的认识。在管理学教学研究动态方面，从教学理念、课 程的性质、教学目标、学生的思维特点、教学工具、教学方 法、教学效果评价等单个或多个角度进行研究，有的介绍了 自己的授课经验，有的归纳了教学中可能存在的问题，并提 出了相应的改革措施。笔者通过仔细观察高职学生的学习态 度和学习行为，发现他们对工商管理学科的认识存在一定的 偏差，并结合自身的教学和科研经验，提出了一些纠正措施。一、高职学生对工商管理学科的认识偏差 笔者以工商管理专业、中小企业创业与管理专业和质量 管理专业的学生为研究对象，着重分析他们在《管理学基础》、 《流程管理》和《质量管理》等课程的学习中所表现出来的 态度和行为。由于高职学生的基础相对薄弱和高职教师的科 研能力相对不强，导致高职学生对工商管理学科的认识存在 偏差，这些偏差大致可以归结为定位于知识的学习者、痴迷 于典型企业案例和纠结于数学公式推导。（一）定位为知识的学习者 作为一名高职院校的学生，学习工商管理学科知识固然 很重要，但是仅仅把自己定位为知识的学习者则显得视野太 过于狭隘和眼光不够深炯。比如，工商管理专业的学生在学 习《管理学基础》的时候，只是被动地接受那些教材上的相 对比较系统成熟管理学知识，而对管理学理论发展前沿则一 无所知。换句话说，他们把精力放在管理学知识“是什么” （ｗｈａｔ），而不是聚焦于“如何”（ｈｏｗ）发展和创 新管理学理论。又如，中小企业创业与管理专业对创业实践 跃跃欲试，但对管理学知识的学习却不感兴趣，管理学知识 的应用就更加无从谈起。缺乏管理理论指导的创业实践是盲 目的，而且失败的可能性也很大，因为这样的创业实践需要 承担更大的商业风险。
（二）痴迷于典型企业案例 案例教学起源于美国著名学府哈佛大学商学院，主要是 指教学者以过去或现在正在发生的管理案例为研究对象，引 导学生运用相关的管理理论知识，对案例材料进行判定、分 析和研究，揭示案例中各种现象的本质和内在联系，以寻求 解决问题的途径、方法和技巧的过程。案例教学法是一种侧 重于理论联系实际的方法，很适合于教授工商管理学课程， 并得到了教师和学生的普遍认同。然而，高职学生片面强调 案例的重要，忽视理论知识学习，这导致他们在进行案例分 析时缺乏理论依据。中小企业创业与管理专业的学生在学习《流程管理》时痴迷于单案例分析中得出的结论，并认为管 理学教学和研究必须要有单案例分析，完全没有意识到多案 例分析方法和数理统计分析方法的存在。究其原因，本文认 为主要有两个方面：一是多案例分析方法和数理统计分析方 法的使用需要很长的篇幅，而教材由于篇幅的限制不能使用 太多的多案例分析方法和数理统计方法；
二是高职教师的科 研水平相对不高，没有掌握一些重要的数理统计分析方法， 比如结构方程模型和多层次回归分析。
（三）纠结于数学公式推导 质量管理专业的学生在学习《质量管理》课程时，会遇 到很多有关概率论和数理统计方面的数学公式，而教科书上 也没有给出如何推导这些公式，因此他们就往往纠结于数学 公式的推导。高职学生的数学基础普遍比较薄弱，加上大学 数学的基础课程没学好，这导致他们在学管理学专业课时出 现的数学公式感觉很陌生。由于高职学生不知道这些数学公 式是如何得出的，而且这些公式相对复杂，这使得他们对后 续的数学公式在管理现实背景下的应用失去了兴趣。如果说 数学专业的学生侧重于数学公式的推导的话，那么管理学专 业的学生则应该把重心转移到公式的应用上。
二、纠正认识偏差的措施 在发现高职学生对工商管理学科的认识存在一定偏差 后，教师应该采取一些措施以帮助学生们纠正偏差，从而让 他们树立正确的认识，主要促成以下思想认识的转变：从知识学习到知识创造、从案例分析到数理统计和从数学推导到 公式应用。
（一）从知识学习到知识创新 （二）从案例分析到数理统计 尽管案例教学法在丰富教学内容模式、提高教师教学水 平、激发学生学习热情和提高学生实践能力等方面发挥着重 要作用，但是要想把管理学真正从艺术层面提升到科学层面， 还得依赖于数理统计分析技术来证实研究结论的一般性。因 此，高职教师可以结合教学内容，适当地介绍一些常用的数 理统计方法，比如线性回归和方差分析等方法在企业管理中 的应用。针对不同课程的性质和特点，高职教师应该采用不 同的教学方法。例如，面向操作层面的课程，诸如“生产运 作管理、供应链物流管理、会计、电子商务”等，教师应该 用大量的图表来进行讲解和过程分析；
涉及到数学方法时， 应有现实背景丰富的例题和练习，以帮助学生掌握实际方法 和技能；
面向决策层面的课程，诸如“战略管理、技术战略” 等，教师应通过理论和案例分析来培养学生的分析能力。
（三）从数学推导到公式应用 作为管理类专业的高职学生，需要把学习重心从数学推 导转移到公式应用上来。知识（公式）的应用可以分为三个 层次：第一，应用于管理学的习题中；
第二，应用于后续的 专业知识构建；
第三，应用于社会实践活动中。对于高职学 生而言，他们需要知道数学公式的适用情形，即在什么样的企业管理背景中使用什么公式。高职教师应该强调公式的应 用性，激发学生的学习兴趣，寻找一些和企业实际联系非常 紧密的知识点，启发大家一起思考与讨论。另外，高职教师 应该鼓励学生在以后的工作中善于使用数学公式，而不是纯 粹的文字表述，这样会使他们的工作报告更精彩。
三、小结 尽管高职学生对管理学课程的学习表现出浓厚的兴趣， 但是他们对工商管理学科的认识存在定位于知识的学习者、 痴迷于典型企业案例和纠结于数学公式推导等方面的认识 偏差。因此，高职教师应该进行教学反思，灵活采用各种教 学方法帮助他们树立正确的认识，促成以下思想认识的转 变：从知识学习到知识创造、从案例分析到数理统计和从数 学推导到公式应用。