字母组合之音标教学论文
字母组合之音标教学论文 虽然对音标的教学在初一阶段极为重要，但由于课时的 限制，或者是自身重视不够，一些英语教师花在音标教学上 的时间寥寥无几，要么在遇到新的音标时蜻蜓点水式地带读 一下，要么挤出几节课的时间集中突击一下48个音素的发音 以及拼读方法，要么干脆打开录音机让学生跟着读一读就算 完成了教学任务。无论是用以上的哪种方法，都很难使学生 产生深刻的印象，难以真正达到使学生认识并掌握音标的教 学目的。事实上，要教好音标不是一朝一夕就能做到的，而 是需要我们经过长期不懈的努力，将相关的知识一点一滴地 渗透到每一堂课中去，才能使学生慢慢地将知识化为己有。1.利用汉语拼音进行对比教学 虽然用汉语拼音或汉字谐音来标注单词的发音不是一 个好习惯，但不可否认拼音与音标确实有一些相似之处。许 多音素都能在拼音中找到相似的发音，学生也可以通过读拼 音的方式来对音标进行拼读。利用这些相似点引导学生实现 从拼音到音标的正迁移，不仅可以减少学生对学音标的生疏 感，还可以帮助学生更好地记住音标的发音，可谓是一举两 得。当然，拼音与音标毕竟属于不同的语系，两者之间自然 也有许多不同之处。如拼音中就没有类似长元音与短元音， 清辅音与浊辅音的划分，也找不到与元音音素///i//i//ε //u/以及辅音音素/θ//e//v////j/等相类似的发音。也正 因为这个原因，一些学生在学习以上内容的时候总感到特别困难，所以在教授这些知识的过程中，教师更要着重讲解这 些音标的发音要领，反复进行操练，直到学生熟能生巧为止。
另外，在结合拼音进行音标教学的同时，要特别注意避免汉 语拼音对学生英语语音的不良影响。比如说，有些英语单词 是由辅音结尾的，而拼音中却并不存在这样的现象。这就使 得一些学生在读这一类单词时总觉得不习惯，以致于不自觉 地在辅音后面加一个元音//，如dog被读成了/dg/，book被 读成了/buk/。一旦发现这样的现象，教师必须及时予以纠 正。
2.结合字母及字母组合总结发音规律 英语是拼音文字，字母及字母组合在单词中的读音是有 一定规律的，掌握这些规律对于学生识记单词和学习新单词 都有很大的帮助。因此，教师在授课的过程中要时刻注意字 母与音标的结合。每教一个新单词，都应当在旁边标注它的 音标并引导学生分析每个字母或字母组合在单词中的发音。
当单词积累到了一定的程度，便开始有意识地引导学生总结 字母，尤其是字母组合的发音规律，并鼓励他们将这些规律 应用到新单词的学习中去。举个例子，教师可以先列举几个 学生已经学过的单词，如see，green，three，meet，帮助 学生总结字母组合ee的读音，然后再引导他们去猜测新单词 need和week可能的读音。随着总结的规律越来越多，学生学 习英语的兴趣和信心也就越高，他们自主学习英语的能力也 会随之提高。3.组织多种教学活动，活跃学习气氛 英语共有48个音素，要记住这么多的知识本已不易，更 别说有些音素还容易产生混淆。如果一味采取“先讲解，再 跟读”的方式，难免使课堂显得死板枯燥，这必定会削弱学 生的学习兴趣，导致教学效果低下。如果能在课堂上穿插更 为丰富多彩的教学活动，相信一定能更好地吸引学生的注意 力，使他们兴趣盎然地去完成学习任务。
(1)利用卡片进行拼读训练。学生制作卡片的过程，其 实就是音标的识记过程。卡片制作完成后，教师可以让学生 自行将元音和辅音进行随意的组合，再帮助学生将他组合出 来的音标正确地拼读出来。也可以开展竞赛活动，由教师读 单词，看哪一位学生能在最短的时间内将他所听到的音标用 卡片正确地组合出来。通过这样的方式，学生很快就能熟悉 并掌握音标的读音。
(2)通过绕口令纠正发音。对中国学生而言，英语中有 些音素，像长元音与短元音，/e/与//，/e/与/i/，//与/u/ 等等，是很容易混淆的。虽然经过了反复的练习，但由于发 音要领掌握不到位，导致他们读出来的单词总有些怪腔怪调， 不那么规范。要纠正他们这些不规范的发音，我认为最好的 办法还是教他们念绕口令。比如，南方学生在学拼音的时候 就存在n，l不分的现象，到了学音标的时候这一问题依然存 在，这时不妨考虑将这一历史遗留问题一并解决。可以先让 学生练习一段汉语绕口令：“牛郎恋刘娘，刘娘念牛郎；
牛郎年年恋刘娘，刘娘年年念牛郎，郎恋娘来娘念郎；
念娘恋 娘，念郎恋郎，念恋娘郎”，感受一下n，l之间的区别。再 引导他们将对这一区别的感悟引申到英语中来，继续练习英 语绕口令：
“Thereisnoneedtolightanightlightonalightnightliket onight，forabrightnightlightislikeaslightlight.”还 可以采取小组比赛的方式，看在同一时间段内哪一组的成员 能念得又快又好。绕口令让人有种欲罢不能，非要把它说好 不可的执着感觉，相信通过这样反复的练习能够让学生的发 音在不知不觉中得到纠正。
(3)听说相结合，提高辨音能力。学生的口语与听力能 力是紧密相关的。实践表明，英语口语流利，发音标准的学 生，其听力水平普遍较高；
而那些口语交际能力相对较差， 发音不规范的学生，其听力水平也不尽如人意。因此，想知 道学生的音标学得好不好，发音准不准，除了让学生开口读 之外，也可以通过听力训练来进行侧面考察。教师可以念一 组单词，如far，car，star，park，hard，heart，要求学 生说出并写下这一组单词共同的音素。针对一些学生容易将 发音相似的音素相混淆的问题，也可以通过同样的方式来解 决。教师可以念一组单词，如pick，big，pet，six，ship， 要求学生找出与其它单词发音不同的单词，并说出它们的不 同之处。长此以往，学生对于相似音素之间的细微差别一定 会更加敏感。如果在听力练习完成之后，能够带领学生将这几组单词再多读几遍，相信他们的印象会更为深刻，教学效 果更佳。
4.结语 套用我们耳熟能详的一句话：“不能让孩子输在起跑线 上”，如果不能在学生学习英语的入门阶段帮助他们度过语 音难关，夯实英语基础，那么以后的英语教学不管是对教师 还是对学生而言都将举步维艰。因此，七年级英语阶段的音 标教学必须引起教师足够的重视。