学前教育《视唱练耳》课程教学
学前教育《视唱练耳》课程教学 《视唱练耳》是高职学前教育专业音乐基础课程，本文结合本课程教学实 践中存在的问题，从教材选用、教学内容、教学方法、评价方式四个方面进行了 教学反思，提出了课程改革的实施建议和具体举措，旨在提升教师的专业素质和 教学水平，促进课程的进一步建设和发展。教学反思是教师提高自身专业素质和教学能力的一种有效手段，是教师用审视 的眼光，对自己以往的教学理念、教学内容、教学方法和手段、考核评价方式等 一系列教学活动进行的一种批判性再认识，主要目的是及时发现教学中存在的问 题，获得再认识，生成新智慧。在各项教学改革中，课程改革是基础，教师成长 是目标，教学反思是保障。
美国教育心理学家波斯纳指出：教师的成长=经验+反思，我国著名的心 理学家林崇德提出“优秀的教师=教学过程+反思”[1]。教师只有对教学过程和行 为进行不断的反思和总结，才能发现教学中存在的问题，通过教学改革，实现自 我提升。在教学改革的大背景下，高职教师应审时度势，不断地进行教学反思， 适时更新教学理念，创新教学方法，拓展评价方式，增强教学效果。
一、关于学前教育专业《视唱练耳》课程教学反思 (一)对选用教材的反思 教材是教师教学、学生学习的载体和依据。高职教育有别于普高教育， 高职教育的目的是培养高级技能型、专业化人才，教材的选取应围绕这个目标进 行。多年来，我们曾利用普通高等音乐院校专用教材，对我院高职学前教育专业 进行教学，结果差强人意。如教材中的理论知识拖沓冗长，学无所用，与学前教 育实际岗位脱节，无法提升学生的学习兴趣和学习迁移。针对这些问题，课程组 的教师进行了相应的观察和反思，认识到选用适宜教材的重要性。
(二)对教学内容的反思 选择教学内容应以学前教育人才培养方案为立足点，以激发学生的学 习兴趣为出发点，以学以致用为标准，以培养能力为目标。教学效果取决于教学 内容的科学设计和组织。目前的高职《视唱练耳》教学，教学内容单一、序化， 内容实施后达不到预期的效果，不能满足从事幼儿教师行业的岗位需求。(三)对教学方法的反思 教师的责任是帮助学生找出或发现知识与能力之间的内在联系，而不 是直接把结果告诉学生。在《视唱练耳》教学实施过程中，基本上还是沿用一言 堂教学方法。教师讲解知识点，视唱案例，学生跟唱、模唱，学生通常在教师的 指导下按部就班地实训，最终学到的仅仅是书面知识，而非应用能力。因此，这 种教学方法有悖于学生创造能力的培养，不利于学生灵活利用所学知识进行学习 迁移，不利于学生加深对知识的理解和应用，不利于学生将知识转化为实际应用 的岗位能力。
(四)对评价方式的反思 目前的视唱练耳课程评价方式较单一，主要以教师终结性评价为依据， 过程性考核被弱化，教师不提出改进建议和意见，考查的内容一般是学习过的视 唱旋律，这种评价方式无法对学生的视唱能力做全面、系统的考查。
二、改革实施建议 基于高职教育课程改革的大背景，课程组教师通过到幼儿园挂职进修， 了解到幼教岗位人才需求情况和专业课程设置情况，并依据专业人才培养方案， 进行教学改革。同时，结合当前教学中存在的问题，课程组不断进行教学反思， 制定整体的课程改革实施意见，最终确定以下几条改革实施建议：
(一)注重教材开发 课程组应积极到幼儿园一线做调研，调查《视唱练耳》课程的综合需 求度，并以此为依据，对接职业岗位，开发校本教材。教材应紧紧围绕学前教育 专业人才培养目标，以就业为导向，任务为驱动，项目为载体，注重实际应用， 突出职业能力。结合学前教育专业的特点，形式上做到图文并茂，以激发学生的 学习兴趣;内容上做到言简意赅，语言形象具体，便于学生理解。对于实践性内 容，要突出教学过程与能力培养，内容上要尽量贴近岗位与社会实践中的实际问 题。另外在教材的编写中要借助行业、企业的力量，编写出高质量的、符合高职 教育人才培养要求的教、学、做一体化教材。
(二)优化教学内容 优化教学内容的目的是实现教学目标，可对在校学生进行广泛的调查和统计，在制定课程标准时确定各教学内容的权重。教学内容应侧重能力培养， 弱化理论阐述，将职业能力的培养转化为具体的教学训练项目，引入先进实用、 适宜自主灵活学习的内容。目前，《视唱练耳》课程教学，课程组依据学前教育 专业人才培养目标及学生的具体学情，结合本课程的课程目标，将原有教学内容 优化重组，精心设计了四个项目：识谱训练、听音训练、视唱训练、节奏训练。
通过四个项目的学习，使学生将有关视唱练耳技能及乐理知识融会贯通，提高学 生理解音乐、视唱音乐和分析音乐的能力。
(三)创新教学方法和手段 新型幼儿教师要具备教育、保育、保教反思等岗位能力[2]，《视唱 练耳》课程隶属于培养教育能力范畴的专业基础课程。培养幼儿教师的教育能力， 提高课堂教学质量是根本。教师应创新教学方法，贯彻以人为本的教学理念，充 分体现学生在学习过程中的主体地位，让学生主动参与学习，提高学生自主学习 的能力。
1.启发式、发现式教学法。“启发式”、“发现式”教学贯彻以学生为主、 教师为辅的教学理念，注重学生能力的提高，如具体视唱案例，教师应确定学习 主题，先不作示范演唱，提出启发性问题，引导学生同步思维，学生根据问题观 察分析案例，从案例中找到难易点，问题由学生组织讨论，方法让学生提炼，结 论让学生总结，让学生在科学凝练问题的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
2.问题式教学法，有意识地启发学生思考问题、分析问题、解决问题， 做问题的主人。课堂上多留给学生相互讨论和独立思考的时间和空间，增强学生 相互学习的意识，提高学习的积极性。在教学过程中，强调学生的自主学习、自 主探究，以及小组合作学习。教师应多给学生实践的机会，让学生多唱、多练、 多思考，从以“教授为中心”转变为“指导学生自学”为中心，努力营造宽松和谐的 课堂教学氛围，从“口唱+示范”的传递式教学方法向“启发+讨论+指导”的教学方 法转变，调动一切有利因素，提高学生的学习动机。
3.利用网络、信息技术平台提高学生的自主学习能力。在实际《视唱 练耳》教学中，教师可以充分拓展教学内容，引入经典歌曲小品，让学生利用互 联网，搜寻音频视频，自主学习，转变学习方式，这样做既能培养学习兴趣，又 能提升学习效率。
4.项目教学法。将教学内容设计重组，分解成若干个任务模块，让学生带着任务学习，学中做，做中学，在学做中找到知识与能力的内在联系，进而 提升自身的视唱能力。需要指出的是，教学内容的项目化设计，要围绕人才培养 目标和课程目标，结合高职学前教育专业学生的特点，做到简洁明了、目标明确、 趣味性强，项目任务应尽可能地模拟幼教岗位，符合岗位职业能力。
(四)拓宽评价方式 评价方式应实现根本性转变，即以结果评价(过分重分数)为主向结果 过程结合转变。过程评价：教师应开展多种学习评价方式，如定期考核检查，选 取新曲目，以小组或个人为单位，创设情境，进行视唱考核，检验学生能否真正 掌握视唱新曲目的能力，最后进行现场互评，教师评价，给出改进建议，制定下 一步学习计划;整合课程教学资源、教学资源开放共享、建立师生互动平台;适当 利用多媒体、网络工具，上传视频，展示学生学习成果，做到学生自我评价、教 师评价相结合。
结语 学前教育专业的快速发展，离不开专业建设和课程改革。专业内涵的 基础在于课程建设，课程建设需要教学反思，教学反思意识的形成依托于高职学 前教育专业教师。国家中长期教育改革和发展规划纲要对高职学前教育专业教师 提出更高的要求，要积极发展学前教育，基本普及学前教育，切实提高幼儿教师 队伍的整体素质。为了适应社会发展的需要，高职教师应紧随时代步伐，开拓进 取，不断进行教学反思，加强专业内涵发展，促进课程建设，提升教学水平和专 业素养。
作者：陈非 张玮 来源：文教资料 2016年1期