刍议教育学本科专业设置改革
刍议教育学本科专业设置改革 一、本科层次教育学专业所面临的挑战 （一）层次偏低，毕业生难以进行教育科研 长期以来，为教育科学研究单位培养研究人员一直是各 个师范高校以及设置教育学专业的某些综合性大学所制定 的有关教育学专业的培养目标。应该说，教育学专业在其最 初发展的几十年确实为我国的教育事业作出了应有的贡献， 但是随着本科层次的逐渐偏低，人们越来越热衷于追求学历 的高层次，相应地，在本科阶段所学的知识就有些偏低，教 育学亦是如此。仅仅受过四年系统学习的教育学专业毕业生， 无论是对教育学理论知识的积累抑或是对教育学前沿问题 的了解方面或是在教育实践等方面都暴露出明显的不足之 处，将涉及百年生计的教育研究问题交给各方面都没有经验 基础的教育学本科生去做，实在是显得层次偏低，本科生自 己也会空有报国之愿却心有余而力不足，难以胜任教育科研 的重任。（二）中师升本，就业市场出现饱和 本科层次的教育学专业毕业生就业方向，一直以来都是 面向中等师范院校任教这一主要途径，这一主要道路在20世 纪80年代畅通无阻，因此教育学专业毕业生供不应求，教育 学专业也发展顺畅。但是随着中等师范院校的转型或者撤并， 师范院校由原来的三级变成了一级，层次普遍提升，因此， 本科层次的教育学专业毕业生再到师范院校任教就出现层次偏低的问题，从此师范院校招聘的起点即从硕士毕业生开 始，并且在教育学专业的毕业生就业越来越难的情况下，各 个高校不仅不注意缩减招生人数，还进行扩招，笔者所在学 校的本科教育学专业，2007年招生70人，到2008年扩招20个 人即教育学招90人。由此可见，教育学专业毕业生最主要的 就业途径被堵住，而学生人数又继续增多，就业市场出现饱 和，学生无路可去。
（三）缺少具体的学科基础 没有具体的学科基础是教育学专业发展最重要的问题。
由于本科层次的教育学专业不像英语、数学专业有具体的学 科基础，教育学专业只是学习有关教育教学方面宏观的、基 础的理论知识，例如教育理论基础、中外教育史、教学论、 比较教育学等。教育学专业即使为学生安排了像课程与教学 论这样与教学有关联的课程，但也只是空洞的理论讲解，并 没有针对某一具体学科来讲解，并且限于教师授课能力有限， 不能将教学的实用方法有效地传授给学生，学生学到的只是 枯燥的、空洞的、不实用的理论。教育学专业毕业生在就业 市场上常常被问到“教育学是学什么的”、“你能教什么” 之类的问题，而学生的回答也往往是“什么都能教”，招聘 单位的反应是不予赞同。根据对教育科研调查结果以及笔者 身边同学的了解，本科层次教育学专业毕业生的就业去向基 本上就是去私立小学和教育培训机构，而去公立学校寻求编 制的工作，因为没有具体的专业，就连最基本的网上报名这一关都无法通过。
（四）重理论轻实践，难以胜任教学任务 近年来，各个高校一直倡导的教育学专业要重实践的改 革不多，教育学专业重理论轻实践的传统一直延续下来，各 个高校虽然都尝试进行改革，但都只是表层的小修小改，实 际效果甚微。教育学专业的学生在大学四年当中往往只有一 个月左右的时间有机会到中小学实习，并且由于学校的实习 管理不严、学生散漫等原因，很多学生都是找关系直接到实 习单位盖个章，并没有好好地利用实习的机会。学校的实习 往往是安排在大四的上学期，正是学生找工作、考研复习的 阶段，所以很难将全部精力投入到实习当中。而其余的学生 虽然遵从学校安排到了实习学校，但是由于公众以及教育机 构对学生能力不信任等原因，往往只给学生安排一至两次的 亲自授课的机会，讲授的课程往往是复习老师已经讲过的内 容，并不允许实习学生讲授新的课程。有的学生甚至从未有 机会亲自授课，更多的只是让实习生到班级听课，协助班主 任批阅作业，打扫班级卫生等。也有极少数的学生到了实习 学校被充实地安排了教学，但是所教授的科目是学校不重视 的、往往由班主任代课的品德与生活等课程，没有真正学到 实用的一线教学经验。因此，教育学专业毕业生只有理论基 础，而不能胜任实际的教学任务。另外，我国的教育学研究 长期以来沿用的是苏联模式，对欧美的理论多是照搬照用， 在教材的选择上也是介绍国外思想较多，较少结合到我国的实际教育情况进行授课，理论脱离了实践。
（五）缺乏管理以及经验基础 培养教育行政管理人员也是各个高校制定教育学专业 培养目标之一，但是这一培养目标应用到教育实践中也只是 空中楼阁而已。现如今，无论是中小学校，还是其他的教育 培训机构，甚至是大学，其行政管理人员都是从优秀的一线 教师中选拔出来的，他们对于教育教学以及管理都有着丰富 的经验，而教育学专业的毕业生只从学校接受理论知识，缺 少教学以及管理的实践经验，一方面这些教育机构不信任刚 毕业的大学生直接从事教育管理工作，另一方面，毕业生在 遇到实际问题时不知所措。
二、本科教育学专业的发展对策 自从1923年北京师范大学首创教育学以来，教育学专业 为社会培养了大批教育教学一线人员、教育科研人才等，但 是当前教育学专业的发展在面临以上这些阻碍后，也该对本 科层次的教育学专业作一个系统的调整，为此笔者提出以下 几点建议。
（一）在本科层次撤除教育学专业，改为在硕士阶段设 置 从教育学专业培养目标看，目前世界各主要国家的教师 教育不仅实现本科化，而且逐渐趋向于研究生层次。教育学 专业毕业生就业的主要去向―――中等师范院校早在20世 纪50年代就已消亡，基于本科层次教育学专业毕业生发展所面临的挑战以及借鉴吸收国外的有益经验，在我国本科层次 撤除教育学专业，改为在硕士阶段设置实属必要。本科层次 教育学专业毕业生面临严重的就业压力，其学生也大多数是 因为当初高考填报志愿时不懂得这个专业，或者是调剂到这 个专业来的。在没有具体学科基础、没有管理以及教学经验， 特别是在教育科学研究方面层次偏低的情况下，撤除本科层 次的教育学专业就显得尤为必要。华东师范大学在国内已经 率先在本科阶段取消了教育学的专业设置，从硕士阶段开始 招生。
（二）在硕士阶段主要招收有实践经验的教师 至于在硕士阶段该如何设置教育学专业，可以适当借鉴 美国的经验，在硕士阶段设置的教育学专业也并不是全部招 收从本科直接考过来的学生，而是将大部分的招生名额定为 招收一些从一线教学岗位而来有志继续深造的教师，将小部 分的名额用来招收直接从其他师范专业考过来的毕业生。招 收一线教师，一方面能够使其将所具有的丰富教学实践经验 上升到理论的高度，再通过硕士阶段系统的教育理论学习， 能够使其更好地进行教学，并且能够及时发现教育过程中所 遇到的实际问题，运用其理论与实践相结合的经验就可以很 好地进行处理；
另一方面，在教育科学研究方面也会针对其 亲身体验到的教育问题进行研究。而招收其他师范专业如数 学、物理、历史等的毕业生也可以使其在本科四年所接受的 具体学科知识与硕士阶段的教育学理论相结合，这样培养出来的学生，不论他们硕士毕业后去中小学执教还是到教育科 研单位进行科学研究，都会是人才市场上难得的教育人才。
（三）继续发挥教育学教书育人的作用，兼任培训一线 教师的任务 教育学院应起到统筹全校教师教育资源的领导带头作 用，除承担本学院的硕士博士培养任务之外，还应该承担全 校教师教育、青年教师的职业培养与职后培训、教师教育研 究和教育科学研究的任务。在全校的教师教育方面，教育学 院应该进行宏观的统筹规划，向学校领导提出提升教师能力 的方针政策，以促进学校的整体发展；
在对青年教师的职业 培养与职后培训方面，广大的青年教师刚刚从学校毕业，没 有深厚的教育理论基础以及实际教学经验，在任职之前对其 进行培训也是对于我国教育事业负责任的一个表现。广大的 一线教师定期都会接受进修课程的教育培训，那么教育学院 的教师们就应好好利用培训一线教师的机会，一方面可以丰 富一线教师的教育理论，提升教学水平，另一方面也可以及 时了解到最贴近实际的教育教学问题，为以后进行教育科研 提供真实存在的研究素材；
在教师教育研究和教育科学研究 方面，教育学的广大教师更应该努力探索存在于现今的教育 教学当中的问题，尽早发现解决的良好对策，为我国的教育 教学以及教育科学研究作出积极的贡献。
（四）保留教育学院，发展与其他学院的合作 师范院校的教育学院一般都设有教育学、学前教育、小学教育、特殊教育这几个专业，笔者认为，从目前的就业形 势来看，除了在本科层次撤除教育学这一个专业之外，其他 的专业也应进一步调整或改革。研究教育学的教师也应将目 光放眼到全校范围，寻求与其他学院的合作，优势互补，校 内各学院之间以及校与校之间的合作都成为如今高校办学 的一大特色。例如，发展与其他专业如语文、数学、历史等 的合作，这样可以使这些专业的学生将教育学理论融入到具 体学科中，使其更好地理解所学习的知识，更好地将所学的 知识上升到一个教育理论的高度，为以后成为优秀的一线教 师打好坚实的基础。另外，也应该在全校范围内开设教育学 专业各个课程的公共选修课，既能使得师范学生更好地学习 教育教学理论，也能够让其他非师范学生对教育教学有一个 大致的了解。教育学专业从1923年首创发展到现在，为我国 的教育事业作出了不朽的贡献，但是随着时代的发展，教育 学也应该及时作出调整，寻求更高的发展之路。目前国外师 范院校以及国内几所师范院校已取消教育学专业在本科阶 段的设置，撤除本科层次的教育学专业已是未来教育学发展 的趋势之一，这就需要我国其他师范院校以及有教育学专业 设置的一些综合大学清楚地认识到这一点，及早作出改革， 这也是学校更好发展的一个有利契机，或许对我国的教育教 学发展以及教育理论的建设起到积极的促进作用。