创新型人才培养与技工学校教育管理改革
创新型人才培养与技工学校教育管理改革 技术学校如果有着长久的发展目标，就必须要尽量的培育创新型的新人才， 适应这个快速发展的社会和高速运转的科技。与此同时，培养创新型人才俨然作 为了中国技术教育之中一项十分庞大的工程。这篇文章就是以技术学校的教学情况来结合实际，分别从不同的角度，比 如教学观念，学生管辖治理方面，还有学生的生活环境这几个层面，来进一步剖 析研究创新型人才和技术学校教育的管辖治理的变换之路。
伴随着时代的发展和经济的快速进步，技术学校不单单是需要培育应用型 技术人才，还要培育创新型人才。
技术学校在教育方式，教育的管辖治理等方面来改革，从而提高学生们的创新 水平和整体素质。
一、教育观念的改革。
(一)改变学生的看法。
技术学校在培育学生的时候应该使用全新的教育模式，老师最好是根 据学生的实际情况来讲课，根据教材来授课。与此同时，老师需要关注每一位同 学的学习状况，然后根据各自的长处来进行课程上的教学，让他们充分认识到每 个人与生俱来的优点。而且，老师一定要去关心学生们的心理状况，不断的鼓舞 他们，从而让他们得到质的提升。
(二)改变教学的观念。
技术学校需要老师转变自己的引导方式。无时无刻不以学生为主，要 善于在学习中积极地引导学生的思考方式，让学生尽快拥有学习上的自主解决问 题的能力。在日常的生活中，更要鼓励学生学会把知识运用到实践当中去。
(三)改变评论判断的观念。
最终的评价要区别于以往传统方式上的评价，而这种评论的模式并没 有与把学生的全部成长包含在内。当下的形式在评判学生的同时，不能只看学生 的学习成绩，因为比学习成绩更重要的是学生取得成绩的过程，思考的步骤和众多综合方面的发展。优秀的教育判断方法，最好是以学生的自我评判为基础，同 学和老师的评论为辅，因为这样的方式对学生改善自己的不良行为有好处，从而 也为他们的学习提供了动力。
二、教育管辖治理体系的改革。
(一)管辖治理方式的层面。
技术学校在改革学校管辖治理方式的同时，需要以本身的特征来说， 设置科学，优良的综合管理机制。在创新型管理机制这方面，应该鼓舞所有的老 师及其他的人员来共同出谋划策，一起解决学校在管理方面面对的困难。根据老 师参加的层面来看，更要注重创新。从老师的讲课这方面来看，应该遵循教育发 展的规律，从多个方面来进行管理。
(二)教育的规章层面。
首先是，改革创新教学管辖治理的规章，成立和培育创新型人才相吻 合的规章。技术学校要扩大和众多企业单位的配合，让学生能够有充分的实践机 会，这样才能够快速的提升学生的工作实力。再一个就是，创新老师的管辖管理 制度，设立知识和专利相结合的积分规则，让学生能够更好的受到启发。
(三)考查规章的层面。
考查规章的创新包含了学生和老师两个部分。在考查老师的时候，不 单单是考验带出来的学生成果，还要观查教学方式是否具有创新性。创新型人才 的考查检测应该以多样化的制度之上。就这个形式来看，技术学校应该把教学能 力为焦点，然后，改革传统普遍的考查检测制度，建设好各种各样的模式的考查 检测模式。
三、学校环境的改革创新。
(一)培育具有创新能力的老师。
具有创新能力的老师一定要重视学生的创造能力，鼓舞学生积极开拓 自己的思维，加强学生的信念。与此同时，具有创新能力的老师，一定要学会怎 样积极地引领学生去主动的自己克服困难，从而提升生源的整体水平。
(二)为学生创造开阔思维的机会。培育创新能力需要一定的时间空间。老师可以采用举办一些比赛的方 式来进一步提升他们的创新能力。让学生们充分发挥自己的优点和长处，从而提 高学生的整体创新意识。
(三)完善学校的教学资源。
第一，当地的行政部门应该积极的配合学校的工作，完善学校的学习生活 环境。还有众多的娱乐活动设施，保障学生们的安全。
再一个就是，要为学生尽可能的提供方便，就像图书馆和实验设备，尽可 能的让学生在想用的时候就能尽快的使用，这样又为学生的学习提供了方便，为 他们培养创新能力提供便利。
大家进行知识的改革与创新，加强实验与实训基地的建设，这样才可以提 升整个学校的学生素质。技工学校在制定人才培训的过程中，这样才会增大学生 的实践能力。就这种现象来看，学校能够更好的体验全天候的设备开放，在加强 学生的实训能力时，同时，也能够让学生更好的去加强实践能力。
结束语：
技术学校如果想为国家提供更多优秀的创新型人才，那么就必须要大范围， 强力度的对教育管辖治理方面的工作进行整改。
第一个就是，要改变打击的学生观观念，对人才的评判标准，创新教育的 授课方式，改变评价教育的规则。
第二就是，改变管辖治理的整体方式，教学方面的制度，考查评价成绩的 方式，创新教育管辖治理的体系。最重要的就是，要改善学生生活学习的外部环 境，提升老师的整体文化素养，为学生创造一个优异的思考氛围，让学生敬请的 创新思维，进一步提升整个学校的教学主题。
作者：张小珏 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年6期