体育专业高校生的成就动机分析
体育专业高校生的成就动机分析 体育专业高校生的成就动机分析范文 论文研究的意义在于对我院体育教育专业各个年级学 生成就动机基本状况有个初步的掌握，使我院体育教育专业 大学生更好地适应大学生活和学习以及在毕业后更好地适 应社会。表1在追求成功这个维度上，一年级为45.05±5.15， 二年级为44.95±5.21，三年级为42.02±6.55，四年级为 43.90±6.34，其中三年级的学生的平均分数较低；而标准 差相对较高，说明四个年级中，三年级在追求成功的成就动 机上低于其他三个年级，而且三年级组的数据离散程度相对 于其他年级要大。在避免失败这个维度上：一年级为40.35 ±7.69，二年级为42.0±9.03，三年级为38.81±7.12四年 级为35.76±7.38，三年级和四年级的学生较一年级和二年 级的学生要低。
表2在追求成功这个维度上，一年级与二年级、一年级 与四年级、二年级与三年级、二年级与四年级、三年级与四 年级这几个年级相比较，P值均＞0.05，没有显著差异。一 年级与三年级之间相比较，P＜0.001，说明一年级和三年级 有着显著性的差异。其结果是：一年级学生追求成功的动机 要明显地高于三年级的学生。这里可能由于大学一年级的学 生刚刚入校，学习态度和学习积极性比三年级的学生要高。
根据以往研究结论，在追求成就动机的维度上随着年龄递减 而该文中一年级与四年级并未出现显著差异。根据实际情况来看，主要原因可能是我院在对三年级与四年级的管理重视 程度上存在差异，以及班主任工作有关。在避免失败这个维 度上，我们可以看出，大一与大四、大二与大四两个年级之 间存在着显著性差异，其他两个年级之间没有差异。
一、讨论 影响体育院校大学生成就动机的因素是多方面的，概括 来说，主要有以下几个方面：
（1）个性特征是影响体育院校大学生成就动机的重要 因素。个性是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性 的各种心理特征的总和。学生处在同一年龄阶段，其成就动 机的发展具有共同趋势，但由于教育不同，社会条件不一样， 加之学生的个性特点不同，其成就动机的发展也会表现出差 异。
（2）客观因素中的社会就业压力对体育院校大学生的 成就动机有着巨大的影响。由成就需要引起的成就动机是社 会和教育的要求在学生头脑中的反映。随着学生年龄、知识 的增长，社会的影响对学生成就动机的形成越来越起促进作 用。社会传统思想认为，从事体育专业的学生都是头脑简单、 四肢发达的人，与其他社会热门专业相比，体育专业大学生 无法满足社会竞争的需要，因此，体育院校大学生必须在学 好自身文化课的同时，好其他的知识和技能，不断地提高自 身的综合能力，以应对各种机遇和挑战。
（3）在体育教学中，教师的教学水平和敬业精神对学生成就动机的形成具有重要意义。教师的教学水平高，会激 发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学的内容产生好奇 感；
相反，一个教学水平很低的教师很难在学生心目中树立 起教学威信，无法促使学生积极地投入到学习中去。教师的 作用对学生成就动机的形成是不容忽视的。以往的调查研究 表明，专家认为抱负水平、自信心、能力、自尊心和成败经 验是影响大学生成就动机的重要因素，而学生则更客观地觉 得社会就业压力、荣誉感、好奇心、父母期望及教师的敬业 精神对其成就的积极性影响较大。专家主要从教师角度出发， 考虑到抱负水平高的大学生好胜心强、自觉性高，成就动机 水平比抱负水平低的大学生更高。学生则从自身的需要出发， 认为目前社会就业压力严重影响着他们追求学业的成就动 机。
二、结论与建议 1.结论 对景德镇陶瓷学院体育教育专业学生的《成就动机》的 调查结果表明：一年级与三年级在两个年级的学生追求成功 这个维度上面存在着显著差异，一年级与四年级两个年级的 学生在避免失败这个维度上存在着显著性差异，二年级与四 年级两个年级的学生在避免失败这个维度上存在着显著性 差异。总体看来，在追求成功维度上一年级和二年级要高于 三年级和四年级，在避免失败维度上四年级和二年级要低于 一年级和三年级，而在两种动机的合成的成就动机趋势上一年级和四年级要优秀于三年级和二年级。2.建议结论中三年 级在综合成就动机上要低于其他年级，因此要加强对三年级 的班主任工作和说服教育。针对我院研究的状况提出具体建 议，概括为以下几个方面：
（1）设置合理的成就目标，通过正面引导和言语激励， 鼓励学生坚持不懈地努力，启发学生在战胜困难和体验成功 中不断向更高的目标迈进。
（2）为学生树立可接近和效仿的榜样，让学生不断进 行良性的自我强化和替代强化。建议以四年级为榜样对三年 级进行教育。
（3）帮助学生作出正确的归因，以保持较高的成就动 机水平。学生通过归因可以认识、预测、控制自己随后的学 习行为。
（4）加强学生的抗挫折力和意志力培养。尤其是在对 二年级的教育中要体现此点。
（5）要加强师德建设和教师的心理学修养。增加各个 年级班主任工作的交流机会，提供相互借鉴经验、互相学习 的机会。