中职语文教学困境探索
中职语文教学困境探索 一、传统教学模式的束缚 我们的教育理念强调“教师主导，学生主体”，但在实 际教学活动中很难做到这一点，教育改革进行多年，中职语 文教学模式在很大程度上还是传统的教师中心模式，有严重 的“职教教学普教情结”：教学过程中重知识轻能力，重传 授轻探索，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作， 重课内轻课外，严重制约学生的发展。课堂教学以教师的 “教”为主，教师着眼于完成教学任务调动不起学生的学习 积极性，也不能很好地引导他们独立地去思考问题、分析问 题、解决问题。学生也意识不到自己是学习的主人，要自觉、 主动、积极地学习，更多的是消极、被动、机械地接受被灌 输来的语文知识，“学”的效果不佳。二、凸显中职语文教学的职业特色的必要性 我们认为中职语文教学应该定位为语文教学为专业教 学服务，借助语文教学激发学生的职业兴趣，树立职业理想， 提高职业能力。实现中职语文教学困境突围的关键在于凸显 中职语文教学的职业特色，促进其个性化发展。与中职学校 培养应用型人才教育目标相适应，中职语文教学要立足学生 的实际情况，以职业需要为导向，结合语文学科自身的特色， 革新中职语文教学方法。语文教学有丰富性，但是在新形势 下中职语文教学需要加强针对性，体现其职业性、实用性和 科学性。“教学有法，但无定法，贵在得法”提示我们要因材施教，灵活选用教学方法。但更值得关注的是中职语文教 学是有一定的规律可循的，某种教材、某种程度学生，我们 都能总结出一定的套路和程式，这样我们的教学就有所依据， 更科学化。在教学目标、教学内容、教学要求和教学对象相 同的条件下，可尝试使用不同的教学方法，最后从中择取最 能体现职业特色的一个，提高语文教学的实用价值。
三、凸显中职语文教学职业特色的途径 这一部分探讨的是凸显中职语文教学职业特色的途径， 主要从四个角度来阐述。
（一）教学内容分层设定 语文教学素材包罗万象，这就给我们教学内容的灵活择 取、拆装组合提供了方便。在新大纲规定的总目标和总要求 下，根据学生的语文基础和专业的要求，实行分层次教学， 在教学内容难易程度安排上有所区分，可分成基础部分和提 高部分，对不同层次的学生提出不同要求，同时参照专业需 要进行调整。口语交际中的朗读、接待、主持、采访、辩论 和演讲，写作基础中的记叙文、议论文、说明文的要求和表 达方式，应用文训练中的企业文书、公务文书，黑板报、宣 传简报的编辑与排版训练等，都有很大的弹性，容易分层。
同时本着尊重中职学生个体差异的原则，在教师的指导下让 学生自己选择适合的层次，对所学内容能“跳一跳就够得到”， 学生易获得成就感，增强自信心，调动自学的积极性。此外， 制定测评机制考核学习效果，根据反馈，定期实行层级流动。这样可基本照顾到学生的群体差异和个体差异，也能更好地 实现语文教学的职业化和个性化。
（二）评价机制与专业需求挂钩 中职语文教学的评价机制需要跟专业课衔接。凸显中职 语文教学的职业化特色要在教学评价机制上作出调整，在课 后作业和考试中渗透专业相关内容，突出其实用性。在这一 点上，作文可以很好地发挥作用，作文能训练文体写作，也 可练习跟实习、毕业有关的总结、计划、求职信等，训练学 生的应用表达能力，真正做到学以致用。如果在作文的写作 要求和评判标准中加入更多专业元素，凸显职业特色，就能 真正让语文成为中职生学技、求职、立足社会一大法宝。所 以要建立一套与专业联系密切的评价机制。
（三）多媒体技术提高教学效率 科技的发展为中职语文教学提供了方便，我们可以利用 多媒体搜集与专业相关的素材，充分整合文字、图片、声音、 色彩、动画、视频等各种教学资源，使语文教学更好地与专 业教育配合起来。同时，多媒体教学改变了单一的文字教授 形式，使语文教学摆脱了“意会”多于“言传”的尴尬局面， 以其直观性、形象性和生动性，充分激发学生的学习兴趣， 让学生充分感知、吃透教学内容，提高自身语文创新能力。
运用多媒体能大大增加课堂容量，提高教学效率。本文来自 于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见 （四）教学方法的革新中职语文教学的要义是实用性、应用性、岗位性，为凸 显中职语文职业特色，更多地渗透专业知识，教师可精心策 划模拟情景让学生积极主动地参与进来，增强互动性，让学 生获得直观、形象的感受，在寓教于乐中训练学生的职业语 文能力。“启发式”教学和“自主-合作-探究”教学都容易 运用设置情景，开展教学。1.启发式教学。启发式教学是我 国传统教育理论的瑰宝之一，在当下也被广泛接受，孔子首 倡这一理论，他在《论语•述而》中说：“不愤不启，不悱 不发。”意思是对方自己努力了但没成功，这时候再给予帮 助。直接的帮助会助长对方不爱动脑筋的坏习惯。启发式教 学有三点要注意：首先，教师要激发起学生的求知欲，引导 学生自觉探索，积极思考。其次，学生先进行独立自主地思 考，然后教师进行启发引导，“开其意”、“达其辞”。再 次，运用启发式教学训练学生良好的逻辑思维能力，归纳概 括能力及类推的思想。总而言之，在中职语文教学中运用启 发式教学就是教师在教学活动中，依据学习规律，引导学生 积极、主动、自觉地掌握知识。中职学生有其自身的优势， 虽然在以前的学习中他们暂时落后，但这不能说明他们在学 习上没有可取之处，“天生我才必有用”，只要教育得法， 因势利导，每一个学生都能取得进步，中职语文教学是证明 这一理念的一个平台，所以在凸显中职语文职业特色的过程 中，我们大力贯彻这种教学精神，尽早实现困境突围。2.自 主-合作-探究。语文知识浩如烟海，学生在校所学的知识有限，“授人以鱼不如授人以渔”，让中职学生具备语文自学 能力是一个不容忽视的问题，这有利于中职生在踏入社会后 获得更好的发展。有职业特色的中职语文教学必须为学生的 自学活动提供保障和辅导，教师应借助情景模拟，适时走下 讲台，把更多的时间留给学生。这种教学模式可培养学生的 自主意识与合作精神，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力 量，掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生从被动、 机械、沉闷的课堂中解放出来，养成良好的学习习惯。我们 希望以上的途径能在以后的教学活动中得到广泛运用，更好 地凸显中职语文的职业特色。结语本文认为中职语文教学处 境尴尬的原因主要有以下几点：学生的基础差，学习准备不 足；
教材编写过于单一，实用性不强；
教学模式存在严重的 “职教教学普教情结”。在新形势下中职语文教学要与时俱 进，凸显职教特色，体现实用性和科学性，就如何提高中职 语文教学的效能，我们的对策如下：实现教学内容的分层选 修；
完善语文教学评价机制，体现职业特色；
充分利用多媒 体教学技术手段；
贯彻启发式教学思想，创造性地运用“自 主-合作-探究”的教学模式。我们对以往的问题进行反思， 有针对性地提出对策，希望中职语文教学能取得突破性进展， 走出一条展现职业特色的健康发展之路，为国家、为社会培 养出更多优秀的应用型人才。