新课程下物理探究式教学的实施
新课程下物理探究式教学的实施 摘 要：早在20 世纪初,著名实用主义教育学家杜威提出了 以儿童为中心、注重中学生主观能动性的教学方法。显而易 见,探究式教学有别于传统的“言谈”式的课堂教学。它要 求师生共同参与, 学生在教师的指导下,从学习以及社会生 活中选择和确定研究主题, 主动地获取知识, 应用知识并解 决问题。探究式教学既是一种教学方式, 同时也是学生的研 究性学习方式,其本质就是一种模拟的科学研究活动。
一、 探究式教学的基本特征 1、 问题性 ：任何探究均源于问题, 如何提出科学的 问题至关重要。在探究式教学初始阶段,问题可以由教师精 心设计,它应该具有一定的挑战性,但不能超出学生的能力 范围。
2 、开放性：探究式教学所探究的内容非常广泛,它可 以来源于教材上的知识, 或自然中的各种现象;还可以是物 理学科内的问题, 或多学科的交叉和综合。
3、 综合性：在探究教学活动中, 探讨的问题往往是复 杂的、综合的, 解决这样的问题需要多方面和多学科的知识 和技能。
4、重过程、重体验：探究式教学实质上是一种模拟的 科学研究活动,强调探究过程并使学生在这个过程中学会观 察、学会思考, 培养思维能力,领会科学研究方法, 达到提高科学素养的目的。
二、 探究式教学的应用 （一）、 教学设计的思路 1、 以实验为手段, 挖掘教材中蕴含的探究因素 。物 理实验是学生进行探究活动的重要手段之一。
2、 以学生为主体, 在探究过程中培养思维能力。在教 学过程中以学生为主体,注重学生获取知识的方法与收集资 料信息能力的培养。探究式教学中教师要引导学生的探究思 路,只在学生出现思路障碍时给予点拨。
3、 以方法为主线,在探究过程中掌握科学研究方法和 培养科学态度。
科学方法是人们在科学认识和实践活动中 逐渐形成和发展起来的。在中学物理教学中教师应充分利用 教材中的方法论,渗透科学研究方法的教育。
4、 以情感为动力, 在探究过程中注重情感教育 。情 感包含学习兴趣、学习热情、学习动机,以及内心体验等。
（二）、 教学过程设计 探究性学习的教学过程可以分为以下几个步骤:提出问 题、 查阅资料、 提出假设、 实验证明、 得出结论。下面 以“楞次定律”为例讨论探究性学习的应用。其主要教学设 计如下: 1 、创设情景,指出问题 让学生回顾感应电流产生的条件及右手定则,然后给出 两种典型情况, 让学生分析其中有无感应电流,有则确定感应电流的方向。
情景1 :金属棒在裸露的金属框架上作切割 磁感线的运动。
情景2 :闭合圆形线圈静止,磁场增强时。
指出问题:能否寻找一个更普遍的规律来判断感应电流的方 向呢? 2 、科学猜想,发散思维 鼓励学生大胆猜测:“感应电流方向究竟由哪些因素决 定呢?”。在此环节中,学生分组讨论,教师适当提示,最终根 据学生猜想,总结出:因电磁感应现象是由磁通量变化引起 的,所以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化有关。
3 、设疑集思,设计实验 根据猜想, 列出思考题: ①感应电流方向与磁通量的大 小变化有关。怎样研究?②列出所用器材和具体步骤;需观察 的内容、需记录些什么。在此基础上,引导学生自己设计实 验。
4 、分组实验,探索研究 根据实验设计, 进行实验。用导线、灵敏电流计、线圈 和电键组成闭合回路,分别用磁铁的北极和南极移近并插入 线圈、从线圈中拔出并离开线圈,观察指针的偏转情况。在 学生拟定方案及实施时,教师检查学生设计是否合理,仪器 使用是否得当,数据记录是否正确,并能给予适当辅导。
5、综合分析,得出结论 学生根据自己的实验结果, 列表比较分析,根据数据归 纳结论。可以以实验组为单位, 推荐代表发言。在学生总结过程中, 一些关键点需教师给予引导。在各个组得出结论后, 教师修正学生结论,最终得出楞次定律的内容。学生在实验 中获得感知,再对这些数据进行比较、概括,进行思维加工, 自己总结得出结论。
6、实验验证 教师要求学生设计实验, 验证楞次定律。实验时注意观 察闭合电键、移动滑动变阻器触头及断开电键时,大口径线 圈中产生的感应电流的方向与用楞次定律判断的结果是否 符合。在这一环节中,注意引导学生归纳用楞次定律研究感 应电流方向的一般步骤:一是判定原磁场的方向;
二是判定 原磁场穿过所研究平面磁通量变化情况;三是判定感应电流 磁场方向。
7、应用练习,指导实践 在这一环节中, 教师列出分层练习题, 根据反馈信 息讲评。学生运用结论解决问题, 这是检查学生对知识的理 解和巩固的一种手段,也是迁移知识,深化知识的重要途径。
8、归纳总结,学法指导 教师引导学生总结本课的探究过程:发现问题,进行大 胆猜想,对猜想进行探索研究,最后得出结论,并用以指导实 践。
三、实施探究式教学应注意的几方面 1、教师的设计引导功能 教师根据教学目标在深入了解学生认识水平的前提下,精心设计教学流程。为学生铺设符合认识规律的思维轨道并 设计合理的思维坡度,能够坦然地面对课堂中突发问题,巧 妙地引导学生, 使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。
2、学生充分的自由活动空间 教学过程中要尽可能展示学生这一年龄阶段特有的好 动性、表现欲,从而有效地根据学生地个性并发展学生的创 造能力。为此, 教师除了为学生营造一个师生之间相互尊重、 相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈 矩”、歧视“思维怪异”的学生的倾向。
3、教师在教学过程中应启发学生自主建构知识结构 具体地讲,就是学生通过观察实验,独立思考,促进逐步 理解和掌握知识, 以及发生的过程与认识的内在联系,以促 使学生建构良好的知识和能力结构。
在中学物理教学实际中并不是所有的教学内容都适合 探究式教学。因此, 在教学中应尽量运用多种教学方法以激 发学生的学习兴趣,从而达到提高学生学习效率的目的。探 究式教学应该有的放矢, 科学组织, 使之真正成为有效的培 养学生思维能力以及创新意识的教方法与途径。