高中化学实验教学探讨
高中化学实验教学探讨 【摘要】：化学是一门实验性的学科，许多化学理论都 是通过实验结果分析得到的，实验既是化学的基本特点，又 是化学教学中的一中重要教学策略。本文就高中化学实验教 学探讨自己的一些体会。化学新课程标准明确指出：化学实验是普通高中化学课 程的重要组成部分，化学实验有助于学生更深刻地认识实验 在化学科学中的地位。通过化学实验的学习，掌握基本的化 学实验方法和技能，培养学生的创新精神和实践能力。因此， 高中阶段的化学教学要坚持以化学实验为重点教学。实验教 学应该给学生提供探究、创新的平台，应该在培养学生的观 察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力以及动手能 力等方面起到应有的作用。从书本到实验，从实验到书本， 理论结合实际，抓好高中阶段的化学教学。
一、教师要转变实验教学观念 当前，有部分教师对培养学生化学实验能力存在一些观 念上的偏差。如有的教师把化学实验技能与化学能力画上了 等号，有的人甚至把实验能力仅仅归结为实验操作的能力。
这些观念上的偏差，势必会影响化学能力的培养，其结果导 致培养出一些"照方抓药"的操作员或动作熟练的"机械手"。
要提高中学生的实验能力，应该从多方面入手考虑，除了改 善实验条件外，还应在教学制度、课程设置、教材内容、教 学评价、教师素质等方面做出相应的变革和改进。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动 手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主 性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实 践活动。总之，学生化学实验能力的培养应贯穿于化学教学 的全过程，化学知识教学和实验教学应相互促进，相互渗透， 相互统一。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位， 引导学生积极地参与科学探究。
〖HTH〗 二、教师要做好化学演示实验 演示实验非常关键，在演示之前向学生交待清楚实验内 容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角 度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察， 认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在 讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶 液里置换出来”时设下疑问：是否所有金属都符合这一规 律？学生犹豫，不能正确回答，这时便做钠与氯化铜溶液的 反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象， 很快就会有学生说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动 性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换氯化铜中的铜。接 着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜 色变化。实验结果表明：钠漂浮在氯化铜溶液表面，迅速旋 转产生闪亮的小球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的 现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会 出现以上现象呢？你发现了钠有哪些性质？这一个一个的演示实验激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金 属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应 的化学方程式和氢氧化钠与氯化铜反应的化学方程式。
三、教师要优化实验教学氛围 在这样的实验学习过程中，学生难以积极主动思考实验 的原理、目的以及意义。所以，要改变传统的教学环境，就 要让学生从被动转向主动，从接受知识转向参与讨论。①利 用实验现象激发学生的求知欲和积极性。应该倡导自由追问 的教学环境，同时培养学生的问题意识，进行启发式教学。
在探究过程中，经常出现实际的实验现象与预测的实验现象 或理论知识看起来并不相符的状况，这往往能激发学生很强 烈的求知欲。这种心理状态会使学生积极思考、不断提问， 同时教师可以引导适当的讨论，然后讲出完整的知识体系。
这种教学环境才是主动式学习的开端，是创造性思维发展的 前提。②引导学生主动参与实验设计。化学新课程中所倡导 的化学实验问题应“有探究价值”，同时要给学生一个为了 实现目标而主动进行实验设计的机会，通过对方法的筛选和 影响因素的权衡，学生在设计实验的过程中体会到化学实验 方案的目的性和复杂性，并理解看似无关紧要的步骤和方法， 这样才能实现学生对于实验的目的、方法、意义、过程的全 面理解。
四、教师要有序地引导启发学生 观察只能了解事物的现象，由现象到本质的结论，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验过程中，教师若能及 时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识 物质变化的本质，提高学生分析。归纳问题的能力，也有利 于培养思维能力。例如在氯气的性质实验中，氯气与氢气混 和能在光照或点燃时爆炸化合，红磷、金属钠、铁丝、铜丝 都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl 3和PCl 5、NaCl、 FeCl 3、CuCl 2。此时教师应指导学生对这些实验进行研 究：①这些实验有什么相同现象产生？②在这些反应中Cl 2是氧化剂还是还原剂？③为什么Cl 2具有这样的性质？ 经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质 氧化到高价，这是因为氯原子有很强的获得电子的能力。在 进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所显示的共 同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维 深刻性有明显作用。
教学观念决定教学行为，以往的化学课堂教学只关注知 识的接受和技能的训练，把学生当作灌输的对象、外部刺激 的接受器，甚至一些化学实验现象都只是教师的口述，而不 给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致绝大多数 学生逐渐养成一种不爱问、不想问““为什么”、也不知道 要问“为什么”的呆板学习。在《纲要》中明确提出：“改 革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习 态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会 学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个 方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感 体验。教师教学观念的更新是课程改革的重要组成部分，直 接影响教学改革的成败。所以，在新课程背景下，要有效的 实施新课程改革，就必须改变教师的教学观念，以此来提高 教学改革的实效性。
总而言之，教师要更新教育理念，以创新精神投入到实 验教学中，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够 有效地改变自己的学习方式，从而使他们具有良好的科学素 养。
参考文献 ［1］赵有斌.对高中化学实验教学的探讨［J］.学周刊， 2013（02） ［2］人民教育出版社，《化学教师培训手册》2007