巧妙设计问题激发学生探究欲望
巧妙设计问题激发学生探究欲望 众所周知，新课改的一个重要的目标，即要改变课堂上 学生被动接受、大量反复机械练习的学习方式，倡导学生主 动参与的探究式学习，构建以人为本，以学生为主体的高效 课堂。通过我在小学数学课堂上实现“人人学有价值的数学”， 让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力，效果良好。那么如何在小学数学教学过程中，激发学生自主探究学习 呢？结合个人教学实践谈谈几点体会。
一、质疑提问．撬开学生探究思维的大门 明代学者陈献章说：“学源于思，思源于疑。”如在教 学“体积的意义”时，我引用“乌鸦喝水”的故事质疑：“为 什么乌鸦能喝到水？瓶子里的水并没有增加呀。”一“石” 激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有 关长度、面积等的知识一块被激活，各抒己见，有的说是因 为石子有长度，还有的说因为有面积、有厚度等。正当学生 苦思不得其解这到底跟什么有关系时，我及时导入新课，并 鼓励学生看谁学习了新课后能够正确解释这种现象。这样通 过“设置疑问”，打破了学生原有的认知结构的平衡状态， 激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习 情绪达到最佳境界。
二、巧设提问，点起学生探究思维的火花 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，以 《分数的初步认识》为例，我在学生认识了分数，会动手折出分数、化出分数的基础上，抛出了这么一个问题：把一个 圆分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生判断。这时， 学生分成了两派，一派持同意意见（并且占绝大多数），另 一派持否定意见。而对这种情况，我并没有急于判断孰是孰 非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由，谁能想个问 题把对方问得心服口服，就算哪一方赢了。后一种意见有破 有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是 几份？这一份是二分之一吗？”同意的一方回答：“不是二 分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分？”否定 方说：“题目里又没说平均分！”颇具说服力。这时，我才 问道：“这题错在哪里？只要加上哪两个字就对了？”这样 的“提问”，引起了学生的探索欲望和培养了其逻辑思维的 慎密性，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能 解决的问题，而且这样找到的结论理解、记忆也比较深刻。
三、“梯度”提问，开启学生探究思维的潜力 如我在教学“能被3整除的数的特征”时，可以通过学 生先报任意自然数，教师立即判断，说明有的自然数能被3 整除，而有的自然数不能被3整除，是有规律的。然后教师 启发设问，这个规律是在数的个位上呢？还是其他地方呢？ 让学生观察到像“13、33、26、36”中“13和33个位相同， 但33能被3整除，而13却不能”，在“26和36个位相同，但 36能被3整除，而26却不能被3整除”，说明规律并不在个位 上。接着引导学生进一步思考：能被3整除的数的各个数位上的数之间有什么特征呢？在学生的议论中，教师不要让学 生漫无目的地争论，可适时地给予帮助和指导，启发学生试 着将各数各个数位上的数字相加，看和有什么特点？通过分 组探究讨论，互相交流，从而发现特征，使学生体验到问题 解决的成功之悦。针对知识形成的特点，依据学生认知规律， 精心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探索学 习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索和 思考。这样不仅使学习活动顺利进行，而且有助开发学生主 动探索的学习潜力。
四、拓展提问，关注学生探究思维的个性 拓展学生课堂思维，就是在教学中对典型问题进行有目 的、有角度、有层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类教 学问题的一般规律和本质属性，也使学生始终感到新鲜、有 趣，由此培养学生思维的灵活性，拓展学生的发散思维，不 要轻易否定学生的“答案”。教学时教师要正确对待学生与 众不同的解法和思路。由于这些解法或思路是学生积极努力 的“成果”，是主动探索获取的“答案”，无论正确与否， 教师都不要急于下结论。教师对学生的积极态度和勇于探索 的精神予以肯定的同时，要鼓励学生借助课本上的知识对 “答案”去再认识、再讨论，并指出学生解题思维过程中的 不足和缺陷，最终引导学生得出正确的结论。这样获得的知 识学生印象深刻、记忆牢固。
在教学中恰当提出问题，将会引起学生迫不及待的探索研究的兴趣。课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把，火 种是一个个具有挑战性的问题，甚至让学生走出教室的时候 仍然面对问号，怀抱好奇，才是一堂真正精彩的课。