一份阅读作业所带来的思考
一份阅读作业所带来的思考 课后作业是对学生学习效果的评价，也是教师教学效果 的反馈。它是评价课堂教学的重要手段和方式，也是课堂教 学过程非常重要的组成部分。传统的作业注重学生对课堂所 教授的知识的掌握以及技能的训练，是对学生已有的知识技 能的评价与反馈，较少关注学生的个性特质、创新思维，而 且作业的形式呆板，缺少变化，很难激发起学生完成作业的 兴趣，甚至大量的机械操练式的作业更是让学生产生了负面 情绪，大多数学生都是被动地去完成作业。因此，教师应运 用自身的智慧，突破传统作业的模式，着眼于发展性评价， 设计出个性化、趣味性、富有创意的作业，让学生能在教师 提供的作业的基础上，通过自主探究完成，既巩固和拓展所 学的知识，发展技能，又张扬学生个性和培养学生的创新思 维。在美国学习交流期间，曾经阅读过一份《蝇王》的小说 作业，该作业采用的是整体设计的思路，针对整部小说一共 只设计了四项阅读作业，每项作业的分值是25分，满分100 分，这份阅读作业是这样的：
作业l 扩展定义 第一部分：写一个段落，定义、解释并阐明一个与《蝇 王》相关的常用名词的意义。
从下列中选择：邪恶 权力 文明 纯真现实 民主 你的段落必须包括词典的定义，个人的定义（你如何定 义它），和一个否定的定义（这不是什么）。
第二部分：从列出的词语中选择一个写一首自由体诗。
诗的标题就是你选择的那个词语。
第三部分：为你所选择的那个词语创造一个象征义。
作业2 旅游手册 你的作业是为小说《蝇王》里男孩们被困的小岛写一个 旅游手册，你的手册应该包括下列内容：
1．鸟瞰岛屿，其中包括小说第29页提到的所有地标。
每个地标应该带有图例的标记或编号；
2．岛上可以进行的休闲娱乐活动的清单；
3．-个介绍岛上突出景点的简短段落；
4．为你的小岛原创一个名字。
作业3 象征物收藏集 创建一个描述《蝇王》中出现过的象征物的收藏集。你 可以画出或从杂志中剪下’象征物。你应该描述15个象征物 中的10个，并且包括每一个象征物的象征意义。下面的列表 是给你的参考：
象征物 象征义1．海螺 权威，秩序，民主 2．猪崽的眼镜 3．山顶之火 4．无法控制之火 5．蝇王 6．面具 7．野兽 8．岛 9．黑暗 10．山 11.森林 12.海滩 13.死去的飞行员 14.城堡岩 15.断崖峭壁 在你的收藏集后为下列人物原创一个象征义。这部小说 是寓言，这意味着每一个人物都代表着现实世界中的某个人。
1．杰克——社会的破坏力。他是残忍和邪恶的。
2．拉尔夫—— 3．猪崽—— 4．西蒙—— 5．岛上的小男孩们——作业4 富有创意的分镜头脚本 为小说《蝇王》创作一个分镜头的脚本，要对原作有所 改编。要改变一个情节因素，是一群女生而不是男生被困在 这个无人生存的小岛上。这个故事将如何展开？女孩和男孩 有着相似的命运吗？务必标注情节的各部分（说明部分，设 置悬念，情节的上升，高潮，情节的下降，结局），图示说 明6个场景，要包括标题。
这是一份充满了智慧的作业设计，令人印象深刻，也给 我们带来了深刻的启示。
英国作家威廉·戈尔丁的小说《蝇王》，是美国加州高 中10年级文学作品阅读的必读篇目。小说讲述的是一群6～ 12岁的男孩因飞机失事被困在一座荒岛上，开始和睦相处， 后来由于内心人性之恶的膨胀而互相残杀，最终导致悲剧性 的后果。小说的主题是关于人性之恶，个体权益与集体利益 的冲突。小说是一个现代版的寓言，书中的人物、场景、故 事、意象等都深具象征意义。这样一部作品，具有一定的阅 读难度。
这份阅读作业的设计，主要有三个方面的特点：
1．层次性 这份作业由低到高体现了阅读能力的三个层次——理 解、感悟、创新，强调对原著的理解和把握，重视学生的自 我感悟，激发学生的创新思维。其一，强调对原著的理解和把握。比如上述这份作业中 的第一项第一部分，选择了“邪恶、权力……”等一系列和 小说主题密切相关的词语，让学生定义、解释，并要求首先 要有词典中的定义，因为理解词语在语言环境中的含义，前 提是必须理解这个词本身的意义。第二项作业是要求为男孩 们在被困的那个岛上写一个旅游手册，其中还要求对整个岛 屿做一个鸟瞰，手册内容要包括小说第29页提到的所有地标， 而且每个地标都必须有带图例的标记或编号。这项作业实际 上是引导学生仔细阅读小说原著，不放过作品中的任何细节， 要求甚至细致到提示学生作业内容所在的页码，同时该项作 业还巧妙地起到了检查学生有没有真正阅读过小说的效果， 如果学生没有阅读过原著，这项作业是根本无法完成的。同 样，《蝇王》的象征手法的运用，是作品在表现形式方面最 成功之处，阅读作业的设计始终围绕这个核心来展开，如第 一项作业的第三部分让学生为自己所选择的词语创造一个 象征义，第三项作业更是全部围绕象征手法来设计，要求学 生搜集和整理作品中的人物和意象，并写出他们的象征义。
其二，重视学生的自我感悟。阅读，尤其是阅读文学作 品，是一项个性化的思维活动和情感体验过程，学生在阅读 过程中必然有自己的所思所感所悟。学生的自我感悟一定程 度上也反映了学生的阅读能力和阅读层次，这种感悟从某种 意义上说也是一种对原文理解把握的反馈，有的学生的自我 感悟可能是浅层次的、片面的，有些甚至可能是错误的，因此学生的自我感悟必须建立在首先能准确理解和把握作品 的基础之上，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这固然是 不错的，但教师必须首先引导学生准确理解和把握莎士比亚 笔下的哈姆雷特，然后才是自己眼中的哈姆雷特。从此份作 业设计中可以看到，他首先是引导学生理解原著，然后才引 导学生发表白己的个人见解和感悟，例如第一项作业先要写 出常用名词在词典上的定义，然后再是自己的定义，第二项 作业也是有层次的，也是先原作后原创，第三项作业是教师 先给学生范例，也就是人们通常对原作中人物与意象的象征 义的理解，然后让学生写出自己对这些人物和意象的象征义 的理解，并且强调要原创。作业的设计有着非常鲜明的层次 感。
其三，激发学生的创新思维。文学阅读过程，本身就是 一个“再创造”的过程，对作品的个性化理解和独特性感悟， 其实就是一种创新。但这种创新思维必须有所依据，而不是 天马行空，胡思乱想，应该建立在对原著准确而深刻的理解 基础之上。教师在激发学生阅读过程中的创新思维时，也应 该在充分尊重原著的基础之上，而不能误导学生对原著的理 解和欣赏。因此，在设计这样的作业时，要拿捏得很准确， 应该促使学生更好地理解作品，同时又能体现出学生的创意 所在。第四项作业的设计就非常精彩，让学生将小说《蝇王》 改编成一个分镜头的脚本，而且要求学生改变原著的一个情 节因素，将原著中的男孩改成女孩，同时思考女孩们在同样的环境中会有怎样的经历和命运。小说本身是探讨人性的共 有的恶，现在让学生改变作品人物的性别再进行思考，既加 深了对作品主题的理解，又给了学生充分的想象和创新的空 间。
2．趣味性 3．探究性 作业设计要让学生能在教师提供的实践型素材的基础 上，通过自主探究完成。这份作业的探究性体现在，教师给 予了一定层次的铺垫和指导，给予学生探究问题的方法和思 考的角度，比如如何去定义，阐释一个关键概念，教师告诉 学生必须包括字典的定义，个人的定义（你如何定义它）和 一个否定的定义（这不是什么），在此基础上，教师要求学 生为自己所选择的那个词语创造一个象征义，这个作业的要 求中就包含了指导——给一个抽象的概念创造一个形象的 象征义需要哪些步骤，形象的象征义要基于词语的概念和定 义。再如，第三项作业的设计，创建一个描述小说中出现过 的象征物的收藏集以及为下列人物原创一个象征义，教师给 出了列表让学生参考，并且告诉学生这部小说是个寓言，小 说中出现的事物和人物都代表了现实世界中的某种意义或 人物。这些作业的设计都是以教师的指导为前提的，同时又 为学生的自主探究留下了相当大的空间。
这份阅读作业的 设计体现了层次性、趣味性和探究性，不仅对学生的阅读进 行了有效的指导，而且激发起学生阅读的兴趣，学生通过自主探究完成作业，既巩固和拓展所学的知识，发展了技能， 又张扬个性和培养创新思维，给我们的文学作品的阅读教学 带来了有益的启示。
主持人语：
近年来，作为深化课程教学改革的一项主要举措，推行 基于标准的教学与评价成为上海基础教育研究的热点。这项 研究的重要特点就是助长通过活动设计给学生提供充分的 学习机会，让学生在各类活动中体验、感悟并提炼，引发学 习动机与学习兴趣，发展交流表达能力，形成合作意识与科 学态度。
课后作业是日常教学评价的重要组成部分，如何在课后 作业中兼顾阅读教学的需要，充分考虑激发兴趣、培养习惯、 丰富经历、探究体验等要求，精心设计与学习目标相匹配、 适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动，一直以来是阅读 教学的难题。王伟老师的这篇对美国课后阅读作业的思考， 或许能给我们一点启示。