建国以来思想政治理论课教学质量建设的问题和策略
建国以来思想政治理论课教学质量建设的问题和策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749 （2014）01-0064-04 建国60多年来，高校思想政治理论课作为思想政治教育 的主课堂、主渠道、主阵地，为保证我国高等教育的社会主 义办学方向，培养社会主义的合格建设者和可靠接班人发挥 了突出作用。一门课程的教学质量是这门课程得以生存与发 展的生命线，思想政治理论课也不例外。伴随着我国60多年 波澜壮阔的伟大社会主义现代化建设实践的历史进程，思想 政治理论课教学质量建设贯穿始终，并围绕教学质量的基本 内涵——“质”的内在规定性、“量”的有用度、质量的体 现者学生的可接受度三个维度加强思想政治理论课教学质 量建设，虽然经历了艰辛与探索，却积累了丰富的宝贵经验， 总结这些经验，在继承中发展，在发展中创新，对于加强新 时期思想政治理论课教学质量建设具有重要的理论意义与 实践价值。
一、坚持马克思主义理论的主导地位，保证思想政治 理论课教学的方向性 “统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。
这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时 也是社会上占统治地位的精神力量。”[1]通过课程以课堂 教学的形式把统治阶级的思想“灌输”给青年大学生，使之 在社会意识形态领域占据主导地位，在世界各国都是普遍存在的现象，不论这种课程是直接的还是间接的，显性的还是 隐性的。从这种意义上说，我国的思想政治理论课教学目的 主要是帮助大学生确立正确的政治方向，形成正确的政治观 点，树立正确的政治信仰，把他们培养成为具有良好科学文 化素质和思想道德素质的社会主义合格建设者和可靠接班 人。因此，坚持马克思主义在意识形态领域的主导地位，把 社会主义核心价值贯穿思想政治理论课教学全过程是思想 政治理论课教学质量建设的首要任务，它体现了社会主义大 学的本质。
二、坚持思想政治理论课教学改革，增强思想政治理 论课教学的实效性 建国以来，特别是改革开放以来，在党的领导下，始终 坚持根据变化了的国内、国际形势，联系我国社会主义现代 化建设的实际和青年大学生思想发展变化的特点，不断推动 思想政治理论课教学改革，教育理念实现了从“以教师为中 心”向“以学生为本”根本性转变，形成以教材建设为基础， 以师资建设为核心，以方法创新为中心环节，以学科建设为 支撑的教学改革的新模式。
1.坚持以学生为本的教学理念 思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道，从根 本上来说，是做人的工作，目的是培养社会主义的合格建设 者和可靠接班人，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价 值观。因此，思想政治理论课教学的出发点和落脚点是促进大学生获得全面发展，实现个人价值和社会价值。如何把融 科学性、思想性和实践性于一体的理论体系转化为他们的思 想意识，成为他们行动的指南？“理论只要说服人，就能掌 握群众；
而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓 住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”[3]大学生 是具有强烈自我意识的群体，他们会根据现实的需要和已有 的价值取向作为尺度，有选择性地把教学内容纳入自己的视 野，通过主体的建构而成为自己思想观念的一部分。只有以 学生为本，尊重学生在教学过程中的主体地位，才能在教学 过程中以民主、平等的方式让学生参与到教学中，才能在教 学中从学生的思想实际出发而不是从自己的主观愿望出发， 才能在教学方法的选择上契合学生的认知特点等。
长期以来，思想政治理论课教学质量没有达到学生和 社会的预期，并不是理论不科学，不具有说服力，而是在教 学实践中没有真正贯彻从学生的实际出发，考虑学生的所思、 所想、所需。随着教学改革的深入，思想政治理论课教学改 革实现了从“以教师为中心”向“以学生为本”教学理念的 根本性转变，并在教学实践中形成共识，成为思想政治理论 课教学质量建设的基本理念。
2.坚持以教材建设为基础 “高质量的教材是提高思想政治理论课教学水平的前 提。”[4]思想政治理论课教材是思想政治理论课教学的重 要载体，是连接课程与教学的桥梁和纽带。“05方案”实施以前，各省都有自己的教材，教学内容不统一，教材质量也 不均衡，教材质量成为制约教学质量的基本因素之一。党中 央高度重视思想政治理论课教材建设，2005年9月胡锦涛同 志亲自和中央政治局常委审定了高校思想政治理论课4门课 程教材编写提纲，将教材建设也纳入马克思主义理论研究和 建设工程，组织全国的专家、学者，集中力量历时一年多完 成，党的十七大以后，根据中国特色社会主义建设的实践和 马克思主义的最新理论成果，每年都对4门教材进行了修订。
除了4门统编教材以外，教育部还组织编写了“精彩一课”、 “教学热点难点解析”、多媒体课件等行之有效的辅助教材 系列，形成了包括基本教材、配套教材和电子音像类教材等 在内的立体化教材体系。可以说，现在的思想政治理论课教 材代表着我国在这一领域的最高学术水平，教材体系具有很 高的科学性、权威性、针对性，为提高思想政治理论课的教 学质量提供了坚实的基础。
3.坚持以师资建设为核心 提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关 键在教师。思想政治理论课教师的人格魅力、业务素质是影 响教学质量的关键。建国以来，教育主管部门把提高思想政 治理论课教师素质作为重点工作，常抓不懈，专门出台相应 的文件，积极采取措施，建立教师准入制度，从源头上把好 质量关；
新任专任教师必须参加岗前培训，持证上岗，规范 从业资格；
组织高校思想政治理论课骨干教师研修班，提高业务素质；
专门为思想政治理论课在职教师提供攻读学位的 机会，提高教师的理论水平；
设立独立的二级教学科研机构， 为思想政治理论课教师队伍建设提供组织保障；
明确学科归 属，为思想政治理论课教师的发展提供平台；
建立思想政治 理论课教师队伍建设评价体系，在职称评定、经济待遇、评 优评先等方面向思想政治理论课教师倾斜，这些措施的出台 和实施提高了思想政治理论课教师的地位，调动了思想政治 理论课教师的主动性、积极性，同时吸引更多的优秀人才成 为思想政治理论课教学的中坚力量。
当前要建设一支“政治坚定、业务精湛、师德高尚、结 构合理”的教师队伍，关键在于落实《中共中央宣传部、教 育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建 设的意见》和《高等学校思想政治理论课建设标准》，让高 素质的教师队伍成为提高思想政治理论课教学质量的推动 者。
4.坚持以方法创新为中心环节 5.坚持以学科建设为支撑力量 思想政治理论课教学质量有赖于学科建设的支撑才能 保持教学的科学化、专业化和规范化。从1984年设置思想政 治教育专业，1996年设置马克思主义理论与思想政治教育二 级学科到2005年设置马克思主义理论一级学科，思想政治理 论课学科化发展进程为思想政治理论课教学改革提供了强 有力的支撑，突出表现在理论研究、教学研究和教师素质的提升。马克思主义理论是思想政治理论课教学的中心内容， 加强学科建设，促进马克思主义理论研究的广度和深度，保 持教学内容的与时俱进的理论品格。思想政治理论课教学需 要高素质的教师，加强马克思主义学科建设，一方面为思想 政治理论课教师队伍培养提供学科支撑，只有依据马克思主 义专业的学科背景，才能使思想政治理论课教师具备渊博的 学识，科学地阐释教学内容而使教学具有说服力；
另一方面， 为提高思想政治理论课教师的教学研究提供了机遇和平台。
“05方案”明确了思想政治理论课的学科归属，思想政治理 论课教师承担着教学和科研双重任务，使他们有了学术研究 的领域和教学研究的学科方向，从而调动广大教师从事教学 和科研的积极性，既提高了自身的素质，同时，教学研究的 成果又服务于教学实践，两者实现互补。《中共中央宣传部、 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的 意见》，大力推进高等学校思想政治理论课的学科建设必将 成为教学质量建设的战略举措之一。
三、坚持遵循青年大学生身心发展的规律，提高思想 政治理论课教学的可接受性 思想政治理论课教学质量最终体现在青年大学生身上， 表现在他们的思想观念的发展变化是否与社会主义主流意 识形态相一致。就思想政治理论课教学本身来说，只有大学 生愿意接受教学内容，才能使他们的思想观念发展变化成为 可能；
只有让他们真正接受教学内容，才能达到教育教学的良好效果。“无论是高校的思想政治理论课还是各种学术讲 座报告等理论传播的内容和形式要想取得好的效果，就必须 贴近青年大学生的生活实际和身心发育实际。”[6]因此， 思想政治理论课教学质量建设需要充分认识教学对象身心 发展的规律，才能按照规律办事，提高大学生接受思想政治 教育的接受效果。
参考文献 [1] 马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版 社，1995：98. [2] 毛泽东选集（第二卷）[M].北京：人民出版社，1991：
533. [3] 马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版 社，1995：9. [4][8][9][10] 教育部社会科学司.普通高校思想政治 理论课程文献选编（1949—2008）[C].北京：中国人民大学 出版社，2008：215，106，158，216. [5] 毛泽东选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：
139. [6] 王淑芳.高校马克思主义意识形态教育的现实思考 [J].思想政治教育研究，2011（3）：54.