小学教育专业教师口语课程改革探索
小学教育专业教师口语课程改革探索 ［摘要］“教师口语”在初中起点六年制本科小学教育 专业培养中具有十分重要的意义。文章根据六年制本科生的 特殊性以及培养目标，探索“教师口语”的课程设置、教学 内容、训练体系、教学方法、考评体系、培养途径等方面的 改革策略，以促进六年制本科教师口语教学水平的提高及培 养质量的改进。［关键词］六年制本科；
教师口语课程；
改革策略；
训 练体系 DOI:10.13694/j.cnki.ddjylt.2016.01.017 2010年，湖南省启动了“初中起点六年制本科学历农村 小学教师公费定向培养”[1]，旨在为农村小学培养高学历 的综合型小学教师。“教师口语”作为“培养师范类各专业 学生教师职业技能的必修课”[2]，它的任务是培养六年制 本科生在教育教学过程中运用口语的能力，并具有对小学生 交际口语训练进行指导的能力，因而在初中起点六年制本科 生的培养中具有十分重要的意义。但由于六年制本科生的特 殊性以及过去四年制高招师范生的教师口语教学存在课时 不足，部分教师只重理论讲授不重能力培养，对教师口语训 练重视不够等问题，促使我们必须对六年制本科生教师口语 课程改革展开研究和探索。
一、六年制本科生的特殊性 （一）普通话水平不高，方音明显近年来，随着普通话的普及，各地大学生的普通话水平 都有明显提高，但初中起点六年制本科生大多来自农村或偏 远山区，初入校时普通话水平都不高，乡音浓，方言语调重。
据调查显示，2014年湖南一师招收的1500多名六年制本科生， 有15.4%的学生以前在家中和学校从未说过普通话，63.8%的 学生在初入校时普通话水平在二级乙等以下。
（二）口语交际训练少，交际的自信心不够 由于农村中小学缺乏良好的师资以及语言交际环境，一 些语文教师重知识传授轻能力培养，大多数来自农村的六年 制本科生没有接受过口语交际训练，与城市孩子相比性格羞 涩内向，口语交际缺乏自信，交际能力较差。调查显示，2014 年湖南一师招收的1500多名六年制本科生，有超过50%的人 在口语交际中会面红耳赤、手足无措，有26%的人当众发言 会忘记内容，不知所云。尤其在口语即兴表达中，经常会出 现蹦词、重复、语句不连贯等现象，或者出现词语搭配不当、 句子缺主语或宾语、句式杂糅等语病。
（三）未来职业定位清晰，学习教师口语积极性高 六年制本科生进入大学后，很清楚自己未来将从事农村 小学教育，因而职业定位清晰，学习目的明确。他们迫切想 改变自己的口语现状，因而学习积极性高，学习兴趣浓厚， 有利于教师口语能力的培养。
（四）年龄小，可塑性大 六年制本科生的年龄大多在14-16岁之间，相比四年制高中起点的师范生而言，年龄较小，模仿能力强，普通话语 音容易纠正，因而可塑性大，更容易培养良好的教师口语技 能。
二、四年制本科小学教育专业教师口语教学存在的问题 （一）课程设置不够合理 教师口语课由“普通话训练、一般交际口语训练、教师 职业口语训练”三部分组成，要求也各不相同。其中“普通 话训练”是“一般口语交际训练”和“教师职业口语训练” 的基础，而不是唯一内容及训练的终极目的。但一些院校在 四年制本科小学教育专业中将“教师口语”等同于普通话课 [3]，或者干脆只有普通话训练课，课程的设置不够合理。
（二）教材改革滞后 目前各高校的教师口语教材五花八门，没有统一的标准。
有些教材突出了普通话训练却忽视了教师职业口语；
有的教 材虽然注意教师口语训练，但却与小学语文以及口语交际教 学脱节。目前，针对六年制本科生培养要求和特点编写的教 材还没有出版。另外，四年制高招教材中缺少对农村小学的 口语交际教学的探究，无法满足六年制本科生的教师口语技 能培养要求。
（三）课时不达标，实践训练少 《师范院校“教师口语”课程标准》规定：师范院校本 科教师口语总课时不得少于56课时。但目前，大多数师范本 科院校的教师口语课程学时都少于这个最低标准[3]。尤其是教学中实践课时不足，教学过程中重理论讲授轻实践训练， 导致很多学生不能将知识转化为技能，在毕业进入教学岗位 后，仍然感到自己的教师口语能力不够而直接影响到教学效 果。
（四）未建立科学的课程考评体系 《课程标准》要求教师口语的考核应以口试为主，但由 于口试的标准在实际操作中有一定的主观性，所以很难把握。
一些师范院校在四年制高招师范生的教师口语课程考核中 干脆采用标准试卷笔试，造成了无法正确客观评价学生教师 口语技能真实水平。另外，一次口试也无法全面反映学生的 口语水平。如果不建立科学严格的评价体系，就无法多层次 多角度准确评价学生的口语素养和能力。教师口语的考核， 最重要的目的是以考促学，以评促提高，如果评价不到位， 就会挫伤学生的积极性，让他们失去学习口语的动力。
三、六年制本科小学教育专业教师口语课程改革的主要 依据 （一）专业培养目标是改革教师口语的根本依据 六年制本科小学教育专业教师口语课程改革的根本依 据是初中起点六年制小学教育专业的培养目标：“为农村小 学培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智 体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育能力和一 定的教育教学研究及管理能力的优秀骨干教师。”[4]这一 目标对教师口语教学提出了更高的要求。只有让毕业生的口语技能更优秀，才能符合“优秀骨干教师”的特点。
（二）新课程改革对教师口语提出了更高要求 新课程理念提出“为了每一位学生的发展”，必将带来 教师角色的改变、课程内容与课程目标的改变等。这些改变 都要求教师具有很高的语言能力，才能驾驭好各个教学环节， 才能有效传递信息、交流沟通情感，提升学生的参与热情与 自主探究能力。因此，必须更重视六年制本科生的口语能力 培养，让他们成长为能适应基础教育课程改革的“能说会道” 的“优秀骨干教师”。
（三）现代化教育技术的发展为教师口 语改革提供了可能现代化教育技术的发展、多媒体辅助 教学手段的使用为“教师口语”教学改革提供了可能。多媒 体辅助教学，能够将教师口语教学中所需要的语音、图像、 视频、动画等结合在一起，为教师口语教学提供了形象、直 观的教学资源以及口语交际、教师职业口语训练所需要的情 境模拟，可以唤起学生思维，开发他们的听说潜能，提高听 说能力。较之以前的传统教学模式，教师口语教学更形象、 更直观、更能接近小学教育教学的现实。而“翻转课堂”“、 慕课”以及网络视频课等手段的加入，让教师口语教学的课 堂更能缩减理论讲述，突出“以教师为主导，以训练位主线” 的教学理念，教师口语课程改革势在必行。
四、六年制本科小学教育专业教师口语课程改革策略 （一）分段设置课程，训练突出层次性六年制本科小学教育专业在课程设置上，将“教师口语” 分为“普通话训练”和“教师口语”两门课程。“普通话训 练”主要训练普通话，要求学生在毕业时能达到国家规定的 普通话水平等级（二级乙等以上水平，其中语文、英语、音 乐方向达到二级甲等或以上水平），为将来从事教育教学工 作打下良好的普通话口语基础；
“教师口语”主要训练一般 交际口语技能和教师职业口语技能，目的是让学生掌握一般 口语交际技能技巧，初步掌握教育、教学口语的运用规律、 基本技巧。两门课程分别在不同的时段开设。“普通话训练” 在入学第一年开设，利用六年制本科生年龄小、语言可塑性 大的特点，纠正方音，提高普通话水平；
“教师口语”在第 二年和第三年开设。因此时学生普通话水平已经得到普遍提 高，可以学习更高层次的交际口语技能和教师职业口语技能。
在课时上，充分保证了教学的有效性，“普通话训练”开设 36学时，每周一节，持续开设两个学期“；
教师口语”开设 54学时，持续开设三个学期。
（二）增加小学口语交际教学，内容凸显师范性 结合培养目标，对教师口语的教学内容进行必要的调整。
如在“普通话训练”中，增加小学语文教学的声母、韵母与 《汉语拼音方案》的声母、韵母的比较，小学语文拼音教学 与指导方法等；
在“教师口语”中融入对小学生的口语交际 指导，增加具体的小学教育教学案例，特别是小学口语交际 教学案例，教学内容更贴近小学教育教学的实际，凸显师范性。
（三）结合农村实际，教材切合地域性 考虑到初中起点六年制本科生的实际，重新编写更适合 的“教师口语”教材。湖南是重方言区，编写《教师口语》 教材应充分考虑湖南人说普通话的难点音，特别是六年制本 科生说普通话的难点音，增加声、韵、调难点音辨正练习、 普通话测试中容易读错的字词训练等内容。在一般口语交际 训练中，增加不同地域不同礼仪的口语交际训练。在教师口 语训练中，增加农村小学教师家访口语训练，使之更适合农 村小学教育，更强调地域性。
（四）创新教学方法，教学增强灵活性 要提高六年制本科生教师口语教学效果，教学方法也要 不断创新，灵活多变。如在“普通话训练”中，为了能让学 生理解发音方法以及准确找到发音部位，可以创造性地使用 如手势语演示法、绘图法等；
在纠正方音的过程中，可以创 造性地使用录音诊断法、听议结合法等；
在“教师口语”教 学中为了能让学生更快进入情境，转换角色，可以运用多媒 体教学法、情境模拟法等教学方法，以期提高教师口语训练 效果。另外，也应该优化教学手段，使教师口语的教学更活 泼生动，更直观可感。如精心制作多媒体课件，注意收集与 时俱进的口语训练素材、音像资料，利用多媒体教室、微格 教室为学生设置教师口语交际情境、分层次分组训练等。
（五）优化训练体系，训练注重实践性初中起点六年制本科小学教师的培养时间长达六年，如 果能建立合理的训练体系，循序渐进培养学生的口语能力， 就能收到事半功倍的效果。根据初中起点六年制本科生的特 点，在教师口语训练体系上，分为教学训练体系与自我训练 体系。其中教学训练体系是核心，与学生的自我训练体系相 结合。在教学训练体系中，注意理论讲授与实践训练相结合 “，以教师为主导，以训练为主线”。注意情境创设，结合 案例分析，将理论与练习密切结合，对学生的语言训练进行 有效指导。第一年的训练围绕普通话的声韵调开展，精讲普 通话相关理论，以普通话训练为主线，重点提高学生普通话 水平；
第二年的训练主要围绕一般口语交际能力的培养开展， 重点训练作为小学教师必备的朗读技能、讲故事技能、演讲 与即兴演讲技能、辩论技能、教师在不同语境中的口语交际 技能等；
第三年的训练重点围绕教师职业口语开展。在自我 训练体系中，主要让学生自主学习，自我提高。重点在强化 教学训练体系中已初步掌握的技能。教师要对学生的自我训 练予以学法指导：如要求每天抽出一定时间练习普通话；
要 求平时说话、发言，都要符合口语训练的要求；
要经常用录 音的方法为自己正音诊断等。第四年到第六年，主要以自我 训练为主。教师布置训练任务，提出相关的训练目标，公布 检测训练的标准，便于学生有的放矢地练习。另外，还应建 立序列化的训练体系。如“口语课前五分钟训练”，就是通 过序列化的训练内容，在不同的时期训练学生不同的能力：第一学期，2分钟左右的故事讲述，主要培养学生用普通话 复述故事的能力；
第二学期五分钟的“校园小广播”，主要 培养学生凭借材料组织语言的能力、流畅清晰的表达能力以 及合作精神；
第三学期即兴演讲，主要培养学生即兴表达能 力；
第四学期的“校园焦点访谈”，主要培养学生寻找焦点 话题、对问题的探究能力等。这样循序渐进的序列化训练， 能有效推动学生自主学习，自我提高。
（六）完善评价体系，评价注重发展性 技能不是一朝一夕形成的。为了督促学生自主学习自觉 训练，完善教师口语课程的评价体系十分重要。对学生的评 价包括两个部分：一是学期考试与考查，二是对学生平时成 绩的评价。六年制本科生因为年龄小，部分学生缺乏自我管 理和约束能力。因此，平时的口语考查十分重要，应占学期 评价的40%―50%以上。而考查的项目也应多元化，如单元训 练检测、上课发言评价、作业完成评价、参加课外活动评价 等，这样可以有效督促学生在平时坚持训练，逐渐养成良好 的口语交际习惯。另外，还应该将教师口语的训练与学校口 语技能考核、国家普通话水平过级考试相结合，促使学生自 觉提高口语交际技能和教师职业口语技能。
（七）丰富教师口语的培养途径，能力实现多元性 当代认知心理学家认为，知识可划分为陈述性知识和程 序性知识，技能属于程序性知识。知识的获得可以通过一些 符号的书面或口头的途径学习，而技能的形成则必须经过反复实践操作才能形成[5]。要形成教师口语技能，除了教师 口语课的实践训练以外，还应该与其他课程结合，与课外活 动结合，实现多途径多元培养。具体说来，教师口语培养的 途径有：（1）通过课外语言艺术兴趣小组的活动来培养学 生的兴趣。（2）通过其他课程对学生口语能力的辅助培养， 如阅读与写作的课前讲话，师生问答等等。（3）通过学生 的校内口语实践活动培养，如讲故事比赛、中华经典诵读比 赛、演讲比赛、辩论赛及普通话观摩会等等。（4）通过六 年制本科生下小学或兼任小学课外辅导员，协助小学老师组 织小学生的课外活动，参与小学生的口语交际活动等等途径 了解小学从而培养小学教育教师口语技能等。总之，教师是 开启世界未来的“钥匙”，教师的语言十分重要。要想使六 年制本科生“更好地成长为21世纪的卓越教育家”[6]，重 视教师口语技能训练十分重要。要搞好教师口语教学，就要 不断探索教师口语的课程改革，才能够培养出真正适合湖南 基础教育的优秀师资。
参考文献：
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