高中语文自主阅读教学情繞细节的审美化设置
高中语文自主阅读教学情繞细节的审美化设置 新课程标准背景下的高中语文阅读教学，应该是以发展学生个性为出 发点和归宿点的阅读教学，是一种弘扬个性化、多元化的阅读教学，是一种大力 创设情境、开展自主阅读、提高阅读成效、提升阅读品质的审美过程。情境细节一:营造审美化阅读环境 开展自主阅读，首先必须营造良好的审美化阅读环境。只有在这样的 阅读环境中，学生的阅读行为才能真正成为个性化的阅读行为，学生才能在自主 阅读中形成自己独特的审美阅读感受。因此，我们首先要提供给学生足够的自主 阅读的时间和空间，让学生在自主阅读中实现与文本的交流，与作者的交流，实 现感情的沟通，疑问的解决。其次，我们要为学生创设自由交流与沟通的氛围。
因为在富有个性化的学生自主阅读中，由于受知识经验、生活经历和智力水平等 的限制，学生对文本的理解和体验往往难以一步到位，从而产生认识上的一些偏 差、疑难和困惑。在这种情况下，我们如果能够为学生创设一种自由交流的氛围， 营造一种和谐、轻松、愉悦的交流情境，学生就可以在体验的交流中、观点的碰 撞中，逐步提高自己的理解能力，逐步提升自己的判断能力，理性地反思自己及 他人见解的合理性与正确性，并采取多种阅读手段和思维方式，最终实现对文本 的较全面而深入的认知与赏析。
审美化阅读环境包括了空间、时间、声音、灯光、颜色、氛围等因素。
现代行为主义认为，经典条件反射特别是情感反应，在任何场所任何时间都会发 生。学生对学校、课程、教师和相关阅读对象的情感态度，大部分是通过对环境 诸因素的无意识感知来实现的。因此，环境诸因素会对学生的自主阅读产生或愉 快积极或抑郁消极的刺激作用。这种无条件刺激可能显著地影响这门课。所以， 我们必须注意加强阅读环境因素如校园文化、班级文化、课程与教学文化的审美 化建设，充分发挥环境因素在学生自主阅读中的重要作用。
情境细节二:激发审美化阅读期待美国心理学家罗森塔尔和雅各布森 的实验研究表明，教师对学生所表现出来的期望，可以直接促进学生智力水平的 提高。教师在教学过程中对学生期望值的高低，直接影响着学生的学习成绩。教 师对学生的充满期望的眼神、鼓励的手势和友好的态度会增强学生的信心，调动 学生的潜力，呈显出学生不同于他人的独特的自我潜质，而反向的期望和行为恰 恰呈现出相反的结果。因此，教师如果能用既丰富多彩又和谐的体 态语言来传达教学信息， 就能使学生更直接、更形象地接受，可以使学生产生一种审美化阅读期待，从而 使自主阅读行为成为学生的一种自觉行动。有心理学家通过测试得出一个有趣的 公式：信息的传达=7%言辞+38%声音+55%面部表情。在面部表情中，最重要的 莫过于眼神。因此，教师的目光要真诚面对，要能使学生从教师的眼神中读到真 情和希望，进而激发积极向上的信心。教师用体态语组织师生之间的交流，给学 生以期望暗示，从而取得良好的教学效果。
现代阅读心理研究表明，阅读就是读者将书面材料提供的信息与头脑 中已有的知识相整合，从而建构出意义的过程。因此，在教师的多向鼓励行为下， 学生会逐步形成由已有的阅读经验构成的主观知识经验系统，即阅读期待。并且 在自主阅读时，学生学过的各种知识和人生体验都会向文本汇聚，从而与文本意 义发生碰撞。因此，学生原有的知识结构、情感因素、生活经验、思维品质等个 性化特征成为制约阅读质量的关键。这就要求教师在学生的自主阅读过程中要高 度关注学生的阅读期待，通过上述情境细节的设置，充分调动学生的自主阅读兴 趣和潜力。
情境细节三:关注审美化阅读体验 自主阅读是具有强烈的个性化色彩的阅读行为。因此，教师要在关注 学生阅读注意力和阅读情感的基础上，尊重并珍视学生的具有审美意义的阅读体 验。
我们知道，在现实环境中，作用于人的客观事物是丰富多彩、多种多 样的。但在很多情况下，人只能从许多事物中区分出某些事物并加以清晰地反映， 对另外一些事物则显得模糊不清，甚至根本没有反映。这说明，人们对一定事物 的认知与接受是具有选择性和审美性的。基于这种选择性和审美性，人的心理活 动在某一时刻只能集中于某事物，同时又离开其他事物，这就是心理学上所谓的 “注意”。
因此，我们在学生的自主阅读过程中，要充分关注学生的注意力，关 注学生的思想和行为，想方设法聚焦学生的阅读注意力，并进一步打开学生的智 慧之门。
同时，我们还知道，教学过程实际上也是教师与学生心灵碰撞与沟通 的过程。纷繁复杂的情绪与情感增添了人们的生活色彩，同时也丰富了人类的内心世界。教师在教学活动中情绪和情感的感染力量，会对学生产生巨大的情感效 应。心理学认为，人的心理系统主要是由认知和情感两方面构成的，而且，两者 互相影响，互相促进。因此，如果学生情感平稳，情绪良好，那么，他的大脑皮 层就会处于一种积极思维状态，就易于吸收知识和信息，有利于激发思考力、想 象力和创造力，提高审美品质；
反之，就会产生心理情绪，影响知识和信息的接 受。
所以，在学生的自主阅读过程中，我们要充分尊重并珍视学生富有个 性和审美意义的阅读体验，对学生在自主阅读过程中产生的不同理解乃至于错误 认知，教师要抱着理解、宽容的态度去对待，不应以简单的方式取代学生丰富多 彩的个性化解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己的教学设计，不关注 学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的声音和思想， 就会不断熄灭学生迸发的智慧火花，扼杀张扬的个性潜能，导致学生审美思维品 质的逐渐丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高。
尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤。我们要给学生一把钥匙，让他们 解放自己，让自主阅读成为学生个性释放的空间舞台，让他们在自主阅读的实践 活动中更好地发展自己，成为一个具有真正审美意义的现代人。