区域院校课程设置探析
区域院校课程设置探析 随着高等教育大众化不断推进,新建地方本科院校作为 新生力量在高等教育发展中具有举足轻重的作用。新建地方 本科院校要想在众多普通本科院校中获得更好生存和发展, 必须准确定位,明确办学方向,彰显办学特色,提高人才培养 质量。课程设置是人才培养方案的主要内容,是实现培养目 标的中心环节,它直接关系到大学赋予学生怎样的知识结构。因此,科学、合理的课程设置有利于大学生的知识、能力和 素质完善。本文基于玉林师范学院、河池学院、广西财经学 院、百色学院、钦州学院、贺州学院、梧州学院、广西民族 师范学院八所新建本科院校2010年或2011年的本科人才培 养方案,从不同纬度分析了新建本科院校课程设置的现状, 并提出了新建地方本科院校特色的课程设置策略。
一、八所新建地方本科院校课程设置的现状 在大学课程改革中,课程设置是课程计划中的核心问题, 因为它决定开设课程科目、课程开设顺序和课时分配等问题 [1]。笔者主要从课程纵向结构、课程横向结构等方面考察 八所新建本科院校课程设置的现状。
1.课程纵向结构课程纵向结构又称层次结构。大学的课 程设置模式有几种:一是“三层楼”式课程设置模式。这种 模仿前苏联以专业为主线的“基础课、专业基础课和专业课” 模式。二是“平台+模式”的课程设置模式。在这种课程体 系中,学生的必修课程一般是由公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台的层次不同但是相互联系的“平台”构成 的,学生的选修课程是由多个专业方向模块和选修课程模块 组成的,目前我国大部分大学采取这种形式。三是“模块结 构课程体系”的课程设置模式,例如复旦大学由综合教育课 程、文理基础教育课程、专业教育课程等三大课程板块组成 的“三模块结构课程体系”。从表1可以看出,这八所新建地 方本科院校课程主要是公共基础课程、学科基础课、专业主 干课程、专业选修课、实践教学的课程设置模式。这种模式 突破了20世纪50年代形成的专业教育模式的“三层楼”模式, 与传统模式相比有所改进。这八所院校的总学分存在一些差 异。最高总学分是河池学院的170～180学分,百色学院有些 专业的最低学分是155学分。20世纪90年代,随着素质教育的 兴起,人文素质教育受到不同程度的重视。朱九思建议将文 化素质教育改为通识教育[2]。通识教育课程的比例最高是 贺州学院的30%～40%,河池学院最低比例是27.35%。还有些 学院为了培养学生的创新精神和创新能力,设置了创新学分, 例如河池学院、百色学院、贺州学院和广西民族师范学院。
从这八所高校的人才培养方案也发现,有些学院对课程有不 同的规定。例如钦州学院,还规定国防教育(含军训)、劳动、 就业指导、健康教育等课程,不计算学分,必须修读合格方能 毕业,并加强对专业实习成绩考核。梧州学院规定了每个专 业至少有一门以上课程使用双语教学。
2.课程的横向结构一方面从学生修读时选择权的不同状况看,课程设置分为必修课程和选修课程。选修课程设置 的理论依据是社会需求与个人需求的差异。因此,教育要尽 可能提供给学生更多的机会,选修课无疑是一种实现多样化、 差异化课程的有效途径[3]。从图1可以看出,各个学校的必 修课程与选修课程的比例大同小异,各个学校的大部分专业 的选修课程比例分布在20%～30%之间。选修课比例比较高的 是广西财经学院、玉林师范学院的30%,河池学院选修课的比 例大约在20%左右。究竟选修课程占多大比例为宜,目前尚未 有定论。但是对于新建本科院系而言,由于办学经验不足、 师资力量薄弱、课程资源不足等,课程管理不尽如意,选修课 的比例不宜过大。因此,每所新建本科院校根据自己学校条 件,不断在办学过程中摸索开设合理的选修课程。目前,更为 关键的问题应该是保证选修课程的质量。另一方面按照课程 的活动方式,可以分为理论课程与实践课程。实践课程主要 包括课程的实践(实训)教学和集中的实践教学,而集中的实 践教学主要指专业见习、课程设计、专业实习、顶岗实习、 毕业论文设计等环节。实践教学是培养学生的综合素质、实 践能力和创新精神的有效途径。作为培养应用型人才的新建 本科院校,实践教学对这些院校尤为重要。从图2不难看出, 各个学校的实践教学环节比例,不同程度得到重视。在这八 所新建本科院校中,河池学院、百色学院、贺州学院的实践 教学环节比例较高,实践课程比例在30%左右。梧州学院的实 践教学比例主要分布在20%;还有一些学院的实践教学分布20%～25%之间。但是从整体来看,这几所院校实践教学比例 大致分布在20%～30%之间,如果剔除课程实践(实训)教学的 部分,集中的实践教学大致在15%左右。虽然每所学校都规定 了专业的实践教学比例,但是在实施过程中往往达不到实践 教学的要求或者实践教学效果较差。此外,实践教学缺乏考 核机制。除了贺州学院和梧州学院明确规定对实践教学进行 考核,其他几所新建本科院校都没有规定对实践教学的考核。
二、八所新建本科院校课程设置的问题分析 1.课程设置方向不明确从八所学校人才培养方案中可 以看出其目标在于培养为地方服务的应用型人才。理所当然, 课程应该围绕应用型人才培养的目标设置。但是从以上分析 可以看出,这八所新建本科院校沿袭传统本科人才培养模式, 课程设置在很大程度上模仿传统的本科院校,并没有突出应 用性、地方性的特点。目前,从理论上说,各个院校都有课程 设置自主权,可以根据学校办学定位和人才培养目标以及自 己学校的特点,开辟一条适合自身发展人才培养模式,设置 适切的课程。但是实践上,这几所新建本科院校的课程知识 模块和学分比例,实际区别很小,存在很大的趋同现象。每门 课程、每个课程知识的模块主要功能是什么?目的并不是很 明确。例如公共基础或者通识教育课程这个知识模块旨在通 过科学与人文的沟通,培养具有人文及科学精神的健全公民。
但是在通识教育课程中,这八所新建本科院校几乎千篇一律 地开设外语、政治理论、计算机等课程,并且实施效果差强人意,没有达到预期的目标,称不上是真正意义的通识教育 课程。总而言之,课程设置无法适应专升本后的人才培养目 标。
2.课程结构不合理新建本科院校自身也有很多的类型, 例如广西财经学院定位财经类、玉林师范学院定位师范类, 贺州学院、梧州学院都是定位综合类。但是,从八所新建本 科院校的人才培养方案来看,不论是课程结构比例还是开设 各门具体课程的区别都很少。课程设置的学术性和应用性、 理论和实践、基础和技能、深度和广度等方面之间无法很好 地衔接。课程结构不完善,致使学生知识面狭窄,综合素质不 高,适应能力不强。虽然,各个学校都意识到实践教学的重要 性,不同程度地增加了实践教学的比重,实践教学环节还是 比较薄弱。在我国,实践教学长期被忽视。在课程设计上忽 视实践教学,理论性课程比较有系统,实践性课程处于从属 地位,可有可无[3](P.63)。实践课程形式不仅单一,有些学 校对实践教学也不够重视,例如不把实践教学列入总学分或 总学时,缺乏对实践教学考核制度的制定。
3.课程内容陈旧,教材选用针对性不强从八所院校本科 人才培养方案来看,这些学校选用的教材几乎都是使用研究 型出版社出版和使用的教材。这些教材的课程内容理论性、 系统性偏强,这与新建地方本科院校的人才培养目标极不为 符,因为这些院校主要培养为地方服务的应用型人才。如果 一味沿用研究型大学使用的教材,培养的人才既没有研究型大学的学术性素养,也不具备应用型院校的实践能力,从而 不能确保新建地方本科院校的人才培养质量。以广西某一新 建本科院校为例,该校2010～2011学年共使用教材747种,其 中44.3%由教育部直属重点院校编写;52.2%为老牌院校编 写;新建本科院校编写的只占1.3%;本校自编的只有2.1%[4]。
三、彰显新建地方本科院校课程设置特色的策略 在高等教育人才培养体系中,课程设置的合理与否,课 程质量的高低,都直接影响到人才培养的质量。因此,可以说 课程居于教育事业的核心,是教育的“心脏”[5]。构建科学、 合理的课程设置不仅有利于新建地方本科院校形成自己办 学特色,提高人才培养的质量,也可以增强新建地方本科院 校的竞争力,发挥不同类型院校独特的价值。
1.围绕人才培养目标设置课程不同类型、不同层次的高 校对人才培养的目标和规格要求是不同的,课程设置应该有 所不同。就新建地方本科院校而言,一是培养应用型人才;二 是主要应该立足地方,为地方服务[6]。因此,培养应用型人 才是这些院校义不容辞的责任。新建地方本科院校要围绕人 才培养目标设置具有应用性、针对性和先进性的课程体系, 以提高学生的社会适应性和专业应变能力。建国初期一直延 续到20世纪90年代,我国课程设置是模仿前苏联的课程设置 模式,大学的课程设置是国家行为,大学的自主权很小。目前 高校课程设置权逐步下放,各个院校可以根据自身的条件和 特点设置适切自身的课程,摆脱传统的思维习惯,而不是仅仅模仿老牌本科院校的人才培养模式。目前大部分高校已经 有明确的人才培养目标,虽然理论上较清楚自己的人才培养 目标,但往往在实践操作中却与人才培养目标背道而驰。新 建地方本科院校要让管理者、教师明确学校的人才培养目标, 只有这样,在行动中才不会偏离人才培养目标的方向。只有 确立了富有特色的人才培养目标,新建本科院校才能根据本 校情况,在充分进行市场调查和论证的条件下,重新调整课 程设置。
2.优化课程结构合理的课程结构有助于课程功能的发 挥,反之,课程功能就会出现低效甚至无效。不同类型、不同 层次学校的课程结构应该有所不同。新建地方本科院校的课 程结构,要根据培养目标、人才规格以及社会需求,设置科学 的、合理的课程结构,彰显办学优势和特色。首先,要考虑到 对各类课程进行整合,注意调整公共基础课的教学内容,避 免课程分类过细和不必要重复,提高课程综合化程度。其次, 新建地方本科院校要注意课程之间开设的顺序,注重知识之 间的连贯性和一致性,避免随意开设课程。最后,重视实践教 学课程及其实施效果。实践教学课程可以培养学生综合运用 知识的能力和创新能力,可以为学生更好地适应社会做准备。
新建地方本科院校作为培养应用型人才的基地,必须充分认 识实践教学的重要性。同时,要制定出科学的实践教学环节 监控制机制,增加实践教学的效果。
3.选择有针对性强的教材教材是教学活动的载体,对人才培养起着重要的作用。从八所新建本科院校人才培养方案 不难看出,这些新建本科院校使用的教材多是研究型大学使 用的教材。但是新建本科院校的培养目标与研究型大学有所 不同,这些课程内容理论性偏强,系统性较强。因此,新建地 方本科院校的教材要突出教学内容的先进性和实践性。选择 一些应用型教材,不要只停留在理论上、一定要拿出应用型 的教学计划、课程设置、教材[7]。因此,应由学科专家、任 课教师、企事业部门以及学生共同参与课程的设计。此外, 新建本科院校可以选择一些应用型教材,并且通过本校的编 写和联合编写的方式,增加教材的针对性。