化学阅读技能锻炼及加强
化学阅读技能锻炼及加强 化学阅读技能锻炼及加强范文 ―、课前阅读，重阅读习惯的培养 课前阅读，即预习，我们大多数教师都非常重视，而在 实际工作中，往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师必须重视对学生课前的指导，培养学生阅读， 让学生能养成良好的阅读习惯，也是学生能够积极主动去学 习的关键。
1.创设情境以提高学生的阅读兴趣为起点 学生有了阅读兴趣，就有了阅读学习的积极性和主动性。
我们在布置阅读作业时，可结合所要教授的内容，先给学生 讲个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的 实验，创设一种情境，让学生从心理上对阅读课产生兴趣， 并使他们产生强烈的求知欲，这是做到阅读学习的内在动力。
例如：在阅读“氯气”一节时，可先讲下面的史实：1915 年 5 月 22 日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学 武器―――氯气，导致英法联军 8 万人中毒、5900 人死亡。
这样，学生对氯气这一物质就非常感兴趣，从而产生了浓厚 的阅读欲望。有了兴趣，课前就会积极主动地阅读课文。
2.要循序渐进，不断地提高阅读要求 要求要做得十分具体明确，不仅要让学生明确阅读的范 围，更要明确通过阅读要解决什么样的问题。开始的要求可 作为具体问题给学生。不过要根据学生实际及教学内容精心设计问题，要求通过阅读来完成。一段时期后，可向学生以 其他方式提问题，安排相关的阅读作业，等学生有了一定的 阅读基础，就不必再重复工作了，但可逐步变换方式，例如：
要求学生通过归纳课文的“段落大意“”中心思想”，从而 实现通过阅读要达到的目的。
3.要加强检查力度，让学生逐步养成阅读习惯 要使学生做到在课前能阅读并达到预期效果，教师的严 格要求是必不可少的一项重中之重的工作。开始时，教师必 须亲自一个一个地检查，不能让任何一个没有完成作业的学 生蒙混过关。一段时间后，教师可使用同学相互检查、教师 定期不定期抽查的方式检查学生的阅读情况。学生有了一定 的阅读基础后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽查 课本及阅读笔记的方式检查学生的作业，也可以通过课堂提 问等方式检查学生的阅读情况。这样，经过一段时间的严格 训练，学生的阅读习惯就会慢慢地养成。
二、课堂阅读，重阅读方法的提示和指导 课堂阅读是教学工作的中心环节，也是提高阅读水平的 关键一环。在课堂教学中“，学生为主体、教师为主导”的 教育理念已被广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中又 怎样把学习主动权交给学生,真正体现“学生为主体，教师 为主导”的地位呢？这就要求教师在课堂上必须重视学生阅 读思想的启发引导和阅读方法的指导。
1.要重视文字叙述的阅读，更要重视学生学会读表、读图 不少学生在阅读化学课本时，往往对课本的文字叙述重 视，而对课本中的表格、插图不在乎。化学课本中的表格十 分重要，它给我们提供了大量的数据材料，这些数据材料往 往是说明化学概念、原理的重要依据。所以，我们教师在教 学中，一定要指导学生认真阅读并学会阅读课本中的各种表 格、插图。
2.要重视普遍性，更要发现特殊性 在阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读去 认识事物的规律，从而达到真正学会知识的目的。例如：① 学习有机化合物性质时，可通过指导，使学生找出同一类有 机物的密度随碳原子数的增多而增大这一规律；
②在学习卤 族元素时，可通过指导，让他们找出可用金属卤化物与浓硫 酸过热反应来制取气体的一些规律。找出事物的普遍性规律 十分重要，然而，对事物的特殊性，由于学生在阅读时常常 不十分注意，所以，我们教师在阅读指导中更应要求学生加 以重视，例如：上面讲的例①中，卤代烃的密度变化就不符 合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增 多而减少。上面讲的例②中，用 CaF2与浓 H2SO4反应制取 HF 时，由于 HF 腐蚀玻璃，所以必须在铅皿中进行；
而制 取HBr，HI 时，由于浓 H2SO4能氧化 HBr，HI，而最好使用 H3PO4。这些问题的特殊性学生往往忽视。所以，教师在阅 读指导中，应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处、联系之处，更要比较它们的不同 之处、特殊之处。
3.要重视结果，更要重视过程 许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。
主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对概念、原理 的引出过程、推导过程不清楚；
对实验，实验操作过程及操 作原理极不清楚。例如：压强对化学平衡移动的影响这一原 理，学生对结果（在其他条件不变的情况下，增大压强平衡 向着气体体积缩小的方向移动，反之，结果相反。）记得很 牢，但如果不知道压强变化引起化学平衡的原因（压强变化 浓度变化，浓度变化正逆反应相对速率变化。），那么，下 面的问题往往不能正确回答，例如，乙醛和银氨溶液反应， 学生非常重视结果―――有光亮的银镜生成，但对银氨溶液 如何制取，为什么这样制取非常模糊。这样，学生对知识的 掌握实际上是一知半解的和含含糊糊的。所以，我们教师在 阅读指导中，必须要求学生重视对化学过程的正确理解，要 给学生一个“悟”的时间与空间，通过阅读，不仅要让学生 知道结果，更重要的是要学会了解过程。
三、课后阅读，重阅读能力的培养和提高 课后阅读是课堂的延伸，是知识的复习，是再学习和巩 固阶段，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。做到和 学会课后阅读是达到学习和掌屋知识的很关键的环节。我们 教师也要十分重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三个关：
1.归纳总结关 学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的总结。一般 情况下，学生在上完一节新课后都必须认真阅读课文，并对 本节课的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节 课的重点、难点，这时再一次提炼课文的“段落大意”，“中 心思想”就显得更为重要。在学完一章后，对全章进行由点 到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要 注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般 不要布置其他书面作业，要让学生有充分的阅读、思考、归 纳的时间。
2.学生思维的拓展与延伸观 学生课后阅读的第二关是启发调动学生的发散思维能 力，教师对学生系统总结的作业要认真批阅并写出评语，对 总结很好的同学要及时表扬和鼓励，以激励和调动全体学生 学习的积极性和发散思维能力。这可从以下方面进行指导：
一是指导学生在阅读中提出疑点、发现问题。例如：稀有气 体元素的原子半径在同周期中为什么不是最小？为什么碳 碳双键不是碳碳单键的两倍？对学生发现提出的问题，老师 应引导学生通过查阅资料、尽可能通过独立思考、集体讨论 等方式加以解决。二是指导学生在一定环境中要多联想、多 角度思考。例如：在学习 NH3的溶解性时，可联想到 HCL 气 体的喷泉实验，同时思考 CL2、SO2、CO2等气体能否做发散思维，同时也使他们所学的知识在头脑中得到增容，所谓过 程也逐渐立体化。
3.分析应用关 学生课后阅读的第三关是让学生从知识的掌握过程逐 渐过渡到知识的应用过程。这个阶段，我们仍要十分重视循 序渐进。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题， 然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的 阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是 学生的课本中没有学过的，例如：化学科技最新成果、某些 联系生产实际的内容等。配合有关教材内容，让学生阅读、 练习这些题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔视 野，更重要的是让学生通过对这些题的求解，进行一系列的 分析、判断、推理等心理活动，从而提高对所学知识的应用 能力。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一 项长期而艰巨的工作，且在化学教学中占有着举足轻重的地 位但在实际操作中，我们可以始终抓住课前、课堂、课后这 三个基本环节，对学生进行从慢到快、从低要求到高要求， 从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到 稳步提高，从根本上促进化学教学水平和能力的同步提高。