小学一年级数学教学的培养和思想的构建（共2篇）
小学一年级数学教学的培养和思想的构建（共2篇） 第1篇:童玩理念下的小学一年级数学教学 唤醒小学一年级数学教学经验，使其以已成长经验为基础进行数学知识建 构，整个教学过程中必须将数学教育的发展和进步放在首要位置。童玩理念是指 教学过程中利用小学生的好奇心，将小学生个人作为发展的主体，以“玩”的心态 带动小学 生对数学的学习兴趣。一、创设情境，拉近数学和生活的联系 小学生的年纪十分幼小，对童话故事、谜语游戏的兴趣要远高于学习。
教师要抓住这一特点，在数学教学中创设学生容易接受的教学情境，引起学生的 学习兴趣，就像教师在讲解关于“计量单位的初步认识”这一课时，先要选好要学 的单位，长度单位、重量单位、体积单位等，与之对应的是厘米、千克、毫升， 教师要依次进行讲解，就拿千克为例，教师可以设计“小朋友称体重”的游戏，假 设这里是体检室，要大家进行体检，那么同学们的体重的计量单位就是千克，某 学生40千克，某学生39千克，这就是千克的意义。
我们都知道数学是来源于生活的，数学知识是通过人类在日常生活中 不断实践得来的。所以在教学时，教师要给学生足够的空间，让其自主参与一些 贴近生活的数学活动，在这一过程中学生会体会到所学的知识和生活息息相关， 这样不仅令学到的知识得以巩固，而且会对数学知识的实用性价值更加崇拜。教 师在“商场购物”一课中设计了有趣的数学活动，活动目的为了提高学生对人民币 面值“元、角、分”的认识，上课时将班级假设为“某某商场”，学生5个人分为一 组，分别扮演顾客、售货员、记账员、收纳员、以及评判员等角色，然后将某些 “商品”进行标价售卖，游戏开始后模拟商场购物进行货币交易，此过程中要模拟 生活中真实购物的场景，不仅问价还要讨价还价，交易时注意钱的换算，贴近生 活的情境会加深对数学应用的认识，让学生生活能力和实践能力不断提升。
二、组织活动，丰富学生的数学内涵 实践活动的感染力非常巨大，实践活动可以让学生将自身的多种数学 感官体现出来，激发数学实践的兴趣。同时学生还可以积累更多的案例素材，数 学应用的表象更加清晰的建立，对材料分析、比较、概括、整理等能力都有很好 的帮助，所以教师要多多开展数学活动，提升学生的数学内涵。在进行“圆周长”课时学习时，教师布置课前任务，让学生提前将卷尺、细绳、直尺、硬币准备好， 关键的道具还有容易折叠的圆形纸片，教师先让学生用细绳和卷尺测量圆形纸片 和硬币的周长，然后教师在黑板上画出一个圆形，让学生测量它的周长，学生花 费了很大的力气测出了黑板上的周长，教师接着问：如果测操场的周长还能用绳 子去量吗学生发现问题后，教师要及时地点拨，推导出圆周长和圆直径的关系。
任何科学知识的深入学习，都是为了提高学生的综合素质，教师要将 童玩理念和数学教学有机融合，引导学生接触数学的本质核心。在“自制年历卡 片”活动中，教师要向创设环境，将精美的年历用多媒体课件展示给同学们，学 生欣赏年历时，教师要对年历的历史、文化和用途加以解说，引导学生了解关于 年历的认识，让学生自己动手制作年历。制作过程中，学生会自主加深年历的了 解，对年历的历史背景和文化内涵也有了深入的掌握，这就是在数学活动中提升 学生的文化内涵。
三、营造氛围，提高学生的思想品质 童玩理念教学中，教师要营造出良好的教学氛围，为学生提供一个轻 松、舒适的数学环境。在日常的数学教学中，教师可以改变传统的教学模式，让 原本复杂的数学问题充满挑战和趣味性。就像在“乘除法练习”中，有一个小例 子：森林着火了，猴子们要过河避难，每个大木筏只能载六只猴子，小木筏能载 四只猴子，一共有四十八个猴子，那么都乘坐大木筏要几个都乘坐小木筏要几个 首先让学生养成思维能力和对数字的敏感程度，结合实际内容就会将题目解决出 来。还有在“表面积变化”相关数学知识学习中，教师可以将几个体相同的正方体 拼在一起，形成一个大的长方体。学生在操作的过程中要不断思考，进而完成以 下的表格。
然后学生们通过观察，互相交流讨论，总结出表格内四项要求的关系， 教师此时要用挑战的方式提问学生们：如果用更多的正方体拼接会是什么情况像 6、10、100等。这时学生就会根据刚刚总结出来的规律进行推导计算，直接算出 结果。通过这个游戏，学生不仅学到了知识，还对生活中的数学应用有了全新的 认识，提高了数学思维，做到知识与能力共同发展。
在童玩理念的教育实施下，小学数学教学要注重学生的实践活动，同 时也要加强对学生思维能力的培养。教师在教学时要具备足够的课堂掌控能力， 在应对各种临时状况时要处理的得心应手，保证课堂质量。另一方面，童玩理念 的针对性很强，低年级的小学生更适合这种教学，小学生的可操作性强，实践的效果就会十分显著，所以教育者要设计出合理的实践方案，尽量满足各个年龄段 学生的数学需求。综上所述，在童玩理念下进行数学教学是一项新的尝试，但其 实践理论和过程研究还要不断的完善，让这一理念不断推广，渗透到每个教育者 的教育方式中，可以在最大程度上帮助小学数学教育工作者完成教育任务。
作者：陈惠芬 来源：启迪与智慧·教育版 2016年6期 第2篇:小学一年级数学教学之我见 小学一年级的孩子，由于其刚入学，还没有形成任何学习习惯。作为一年 级教师，让孩子们的学校生活逐渐由以玩儿为主过渡到以学习为主，并课堂教学 中逐渐培养起学生良好的行为习惯，是一年级教师不可推卸的责任。
从小学一年 级数学教学培养使其能够有效的形成数学知识建构，为其今后的学习打下良好的 基础。
对于孩子来说，由幼儿园步入小学，是他们人生的一个转折。作为教 师，充分了解一年级学生现状，采取符合其学习的教学模式和方法，帮助其尽快 步入学习的正常轨道，是我们不可推卸的责任。
介于此，我在教学实践中，结合一年级学生的实际和教材内容不断探 索，终于找到一些对于一年级课堂教学来说行之有效的措施。现分享给大家，希 望各位同仁多提宝贵意见。
一、动手操作，发展一年级学生的形象思维与抽象思维 由于一年级的孩子具有一定的形象思维能力，而几乎没有抽象思维能 力。其思维开始由由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展。这时期的学生， 不能依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体行动和直观形象的支撑。例 如教学9加几的加法时，可以先让学生观察两个可以装满十瓶牛奶的盒子，一盒 里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的 总瓶数唤醒学生“凑十”的经验，在此基础上让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5 根，想一想，我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小棒的总数由于有了放牛奶 的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后 和剩下的4根合起来就是14根。老师这时将学生的想法用算式写在黑板上，把操 作活动和数学符号联系起来，从而使操作活动和抽象的算理紧密结合，一步步引 导学生理解了算理，掌握了抽象的计算方法。再如在教学“长方体，正方体，圆柱和球的初步认识”时，可以提供给学生大量的感性材料，开展丰富的活动，让 学生通过看一看，摸一摸，玩一玩等操作活动，来认识体会这些立体图形的主要 特征。边操作边提出问题让学生思考：长方体摸上去有什么感觉轻轻推一下，你 发现了什么为什么长方体能在桌面上滑动(因为它有平平的面)，摸一摸球，有什 么感觉轻轻推一下，你发现了什么为什么球能在桌面上滚动(因为它鼓鼓的，没 有平平的面。)把圆柱拿出来玩一玩，你发现了什么(有时会滑动，有时会滚动) 为什么会这样(因为圆柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圆柱可以在桌面上滚， 球也可以在桌面上滚，它们的滚动是一样的吗(不一样，圆柱只能朝一个方向滚， 而球可以到处滚。)为什么不一样(因为圆柱上有平平的面，而球上没有平平的面。
而且圆柱的粗细是一样的，也就是说圆柱的上下两个平平的面是一样大的。)这 样学生一边操作一边思考，对这几种立体图形的特征有了更深刻的体验和领悟。
二、唤醒一年级学生的经验，使其以已有经验为基础进行数学知识建构 数学，本源于生活。对小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在 一定程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数 学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现 实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。小学生 学习数学离不开现实生活经验。
一年级一册教材中，“求一个数比另一个数多(少)几”是一个难点，主 要表现在学生能根据已知条件判断出多(少)几，但不能正确列算式，表示比较的 过程，也就是不能将比较过程和算式建立联系。他们有的是用数数的方法，想3 再数2个数就是5，所以5比3多2，有的想3再加几等于5，所以列式3+2=5，还有 的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现象的原因，一方 面是学生的逆向思维能力较差，另一方面是对算理的不理解，而这个算理是很抽 象的，对于一年级学生来说，学习掌握它的确有很大难度。在教学中，我首先创 设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一些女生，怎样才知道是男 生多还是女生多你有什么好办法同学们通过思考，得到一个方法，让男生和女生 站队，一个对着一个，对齐之后看看是男生有多的，还是女生有多的，就知道谁 多谁少了。这样的比较方法来自学生的生活实际，在比较多少时，他们通常就是 这样操作。他们在以往的生活中积累了这样的比较经验，只是在课堂上提出问题 让学生重温这个经验，学生通过重温进一步明白比多少时一个重要的方法，就是 一一对应，在明确这样的方法之后，出示主题图让学生比较学生和老师的人数：
学生有8人，老师有2人，学生比老师多几人学生用圆形和三角形分别代表学生和老师，用一一对应的方法摆出来，这时再让学生指出哪几个学生是多出来的这部 分学生包括与老师对齐的那2个吗如果把这2个去掉，剩下的是哪一部分(剩下的 就是学生中比老师多的)怎样求这一部分然后再让学生列出算式。这时学生体会 到从较多的事物中去掉与较少事物一一对应的部分(也就是同样多的部分)，就能 得出较多事物比较少事物多的部分。我们知道，学生总是对发生在自己身边的熟 悉的事物感兴趣，对自己生活中体验过的事情有热情，为了降低学习的难度，可 以从学生经历过的熟悉的事件入手，创设合适的情境，充分唤醒知识经验。在此 基础建构属于他自己的数学知识。
三、培养一年级学生习惯，使其能够进行有效的数学学习 对于刚刚步入小学的孩子来说，他们并没有学习习惯，因而这正是培 养其学习习惯的关键时期。要努力培养学生良好的听说读写小组合作等习惯。以 保障数学学习的顺利有效的进行。首先，要教学生学会倾听，听老师和同学的发 言，懂得听清他人的想法;可以要求学生复述老师或同学的话，以提醒开小差的 学生集中注意力听讲。其次要教学生学会表达，要学会在倾听的基础上大胆提出 自己的意见和想法。用完整通顺的语言说出自己对数学知识的理解。最后还要教 儿童学会操作，学会轻拿轻放，有理有序操作学具。要在每次操作活动前给学生 提出明确要求，并在操作过程中检查学生有否按老师的要求去做。此外还要培养 学生按时完成作业，认真学习，有错题及时改正等习惯。
总之，一年级是小学生学习的关键时期，教师应该充分考虑学生的实 际，为其今后的学习打下良好的基础。
作者：曹玉富 来源：速读·中旬 2015年12期