任务型教学法在对外汉语教学中的运用
任务型教学法在对外汉语教学中的运用 任务教学法在国外起步较早，相关研究成果较为系统， 在教改的深刻影响下，这一教学思想逐渐得到国内教学领域 的关注，在本世纪初，我国英语学科教学率先将其列入新课 标的要求中，试图通过对这一教学法的有效应用来实现教学 模式的创新，培养学生的综合能力与素质，提高课堂教学质 量。然而，在我国对外汉语教学上，长期以来采用传统的3P 教学模式，这一教学模式的明显弊端是以教师为课堂主体， 通过灌输式的教学方法来落实教学目标，致使教学质量与效 率明显偏低。因此，将任务型教学法有效应用于对外汉语教 学中，是提高其教学效率的必经之路。一、传统模式下对外汉语教学所呈现的问题 (一)以顺序法来开展教学的效率低 在传统3P教学模式下，教师是采用顺序教学法来开展教 学的，在整个教学活动中，教师以语法的学习为中心将教学 内容进行分解，通过讲授的方式来实现重点语法的传授，在 进行练习的过程中，依旧是以教师所讲解的重点语法为内容， 忽略了表达阶段的重要性，过于形式化的语言教学模式致使 学生的积极性低，学习效果差，无法实现对学生语言综合运 用能力的培养。与此同时，在具体评价学生运用语言能力时， 通常是以学生所运用语言形式是否符合教师教授的模板来 定位的，因此，无法实现对学生实际运用能力的综合评价。
(二)操练过于形式化，致使学生语言表达能力差在传统3P教学模式下，操练作为其中的关键环节之一， 其整体上呈现出形式化的特点，虽然语言教学强调要做到 “精讲多练”，但是，3P教学法所开展的练习环节主要是基 于语言形式下的练习，学生只是单纯地将教师所讲的语言形 式模板作为标准进行套用，在此过程中，以提问形式为主的 练习，使得学生在“说”的能力上无法得到培养，实际运用 效果差［1］。在语言类学科的教学中，学以致用的效果就 是最终掌握这一语言的目的，而听说读写能力中，说的能力 就是应用语言的效果，所以，这种形式化的教学无法实现对 学生语言表达能力的有效培养。
(三)语言输入量单一，缺乏完善的情境教学 在落实教学内容的过程中，教师片面强调要确保语法的 准确性，进而将课堂教学的大部分时间都用在讲解字词句上， 然后按照相应的用法进行练习，这就导致教材中的案例资料 被人为地分割、提取，整体知识结构被打破，静态输入模式 下，没有完整的教学情境作支撑，枯燥无味的语言形式教学 无法调动学生的主观积极性。在实际练习过程中，学生也就 将准确掌握语言形式作为了学习的重点与目的，在进行表达 的过程中，以朗读为主的方式无法实现真实交流，教师也无 法判断学生实际掌握的情况。
(四)严重忽视了学生的主体地位 在3P教学模式下所开展的教学活动是以教师为中心的， 填鸭式的教学模式使学生长期以来处于被动地位，虽然在课堂中学生的确拥有大量的时间来进行口语操练，但是练习内 容等都是由教师分配的［2］。学生在实际学习的过程中， 只是单纯听从教师的安排，无法发挥出自身的主动积极性， 这样的教学方法无法培养学生实际运用语言的能力，同时整 体上的课堂教学质量严重偏低。在实际完成任务的过程中， 学生所掌握的知识通常无法支撑任务的有效完成，长此以往， 学生对所学的知识就会失去兴趣。
二、在对外汉语教学中落实任务教学法的基本原则 (一)整体性 即，在实际开展教学活动的过程中，教师需要以明确的 教学目标为基础，将各环节进行有效的衔接，以实现任务的 完整性，确保学生在完成任务的过程中能够围绕教学目标来 系统地落实学习内容［3］。与此同时，要以完整的教学任 务来培养学生的听说读写能力，通过教学任务的开展，促使 学生将所学知识有效输入，激发学生的积极性，使其能够在 具备对这一教学内容整体认知的基础上，创造性地完成任务。
(二)真实性 要求在开展任务教学活动中，确保语言输入、理解吸收、 练习活动等都要具备一定的真实性，进而才能够将所学到的 知识真实地应用于社会情境之中。在实际践行的过程中，要 求教师在确保相应任务资料真实性的基础上，保证学生能够 被任务所吸引，在感兴趣的基础上，主动地完成任务内容， 并通过灵活且真实的教学情境来实现对知识的巩固吸收。(三)以学生为课堂主体 要求教师在设计任务时，要以学生的实际需求为出发点， 通过形式丰富、学生感兴趣、具备完成能力等任务的设计， 来充分激发学生的兴趣与积极性，在此基础上，使学生主动 去完成任务内容，实现对知识的自我建构。在此过程中，需 要教师充分发挥出自身的引导作用，以及时发现问题并帮助 学生解决问题，确保以融洽的课堂教学氛围来实现知识的有 效传授。
(四)意义优先与互动性 1．意义优先性需要肯定的是，学习一门语言需要掌握 相应的语言形式，通过对语法的准确掌握，才能够为实现有 效的应用奠定基础，但是，这并不意味着只要掌握了语言形 式就能够将这门语言有效地应用于交际中，那么学以致用的 目的就不复存在了。所以，强调意义优先这一原则，是为了 使学生首先在思想上明确学习一门语言知识的意义，进而才 能够在实际学习过程中有意识地来掌握相应语言形式，并将 其进行应用练习，这样才能够在循序渐进的积累中来提高学 生的实际掌握效果。2．互动性建构主义认为，在交流互动 中能够实现语言知识的有效掌握，因此，在落实任务教学法 时，要创新地将具有互动性的任务应用到其中，以提高学生 的实践应用能力。
三、将任务教学法有效应用于对外汉语教学中的途径 (一)构建完善的任务教学模型为了确保这一教学方法的有效落实，就要求结合任务教 学法的基本原则，实现相应教学模式的完善构建，总体上， 这一教学模式包括如下三个环节:任务前、任务中、任务后。
任务前，要在明确相应任务目标的基础上，结合相应的原则 来实现任务情境的设计，并确保其具备真实性。任务中，教 师要在学生初步完成简单任务的基础上，使学生提出问题， 进而结合问题进行有效指导，确保在这一真实的情境中学生 能够主动解决问题［4］。在此基础上，以小组为单位来进 行操练，教师要充分发挥出自身的引导作用，以解决学生所 遇到的问题。然后，以小组汇报的形式来分享学习成果，深 化学习效果。任务后，要将语言形式应用到学习中，通过学 生主动练习来实现对知识的有效吸收。
(二)完善教材编写内容以满足任务教学法需求 为了能够将任务教学法有效地应用于对外汉语教学中， 就要求实现教材内容的创新，以满足任务教学法的实际需求， 具体要做到:1．明确目标，完善划分教学板块在对外汉语教 学中，要实现对每一单元教学目标的有效定位，并按照教学 目标所需，对相应的教学板块进行完善划分，确保师生在实 际使用教材的过程中能够抓住学习目标，并在有效的任务学 习中来掌握知识;同时，在明确每一单元目标的基础上，要 实现对各版块教学目标的确立，以最终提升课堂教学质量， 实现对学生语言综合运用能力的培养。2．要确保任务具有 可行性也就是说，在实际编写教材资料的过程中，要以真实的教学案例与情境来服务于教学目标，确保学生在完成任务 的过程中，能够将其应用到交流实践中。比如，书信的写法， 以此为任务学生能够将所学到的语言形式运用到其中，并且 充分运用自身的语言知识，最终实现学以致用的目的。3． 语言形式上要确保满足实用性即实际教学任务中所涉及到 的语言形式要能够应用到日常的交流中，比如，在设计买卖 物品这一教学任务时，明确相应的语言重点，使学生在学习 买水果的案例中能够以汉语来完成购物。4．要留出任务的 空白点在实际进行任务设计的过程中，要适当地留出任务空 白点，以信息差的存在使学生在教师的引导下完成任务内容， 进而成为教师考查学生掌握情况、辅助学生巩固知识的“工 具”［5］。比如在购物教学内容的设计中，如果是买苹果， 那么就将相应的物品、购买数量、价格等内容作为空白信息， 使学生充分发挥出自身的主观积极性来完成任务，提升课堂 教学的质量。
四、结语 为了全面提高对外汉语教学的质量与效率，就要求积极 将任务教学法应用于其中，以解决传统3P教学模式所存在的 问题。在实际践行的过程中，要结合任务教学法应用的基本 原则，构建出完善的应用框架，在此基础上，要实现相应教 材内容的进一步创新与完善，以确保教师能够有效地将任务 教学法应用到课堂教学中，在调动学生主观积极性的同时， 提高对外汉语课堂教学的质量与效率。