互动交流之作文教学论文
互动交流之作文教学论文 一、启迪学生的立体思维 在作文教学中，教师讲学生听的辐射式的信息传递模式 是限制学生思维的罪魁祸首。实施互动交流教学，可以把学 生和教师结合起来，使每一个点都能够进行信息的传递，由 传统辐射式信息传递模式，转向网状模式。每一个学生和老 师一样，都是一个信息的发出点，交流内容不再是教师告诉 学生应该如何想如何写，而是学生各抒己见，表达自己想要 如何写，再由每一个学生提出不同意见。教师在整个过程中 不给出对错的评价，而是沿着学生的思路对其进行引导，帮 助其挖掘更深层次的认识，巧妙结合学生之间的不同认识， 给学生的思维编织起一张立体的网。对比传统说教模式，学 生在互动交流过程中发散了思维，积极地思考，写作思路被 拓宽，更加灵活。二、教会学生作文方法 作文教学的过程，对学生能力提升最高的部分是修改作 文的过程，正所谓好作文是改出来的，只有学会修改作文， 学生才真正具备了独立写作的能力。互动交流式的教学方法 鼓励学生互相修改作文，在修改过程中，学生通过相互交流 思想，相互学习，使学生更加牢固的掌握作文的方法。在修 改作文的过程中，学生能够更具体的讨论如何使用不同的句 式、修辞，以及如何布局谋篇，如何安排材料和语言。学生 们可以取长补短，真正领会作文写作需要注意的要点。三、互动交流教学中的两个重点 1.充分发挥教师主导地位 在作文教学的过程中，教师是作为知识的传授者、方法 的教授者的角色在起着作用。在互动交流模式下，教师在评 改学生作文的过程中应该充分发挥教师的主导地位，充分激 发学生的自行修改的兴趣。对于学生来说，修改作文不仅仅 是是使作文变得更加完善，还能够在这个过程中明确自身的 优劣势，在认清自我的过程中还树立了写作信心。教师在帮 助学生修改作文的过程中应该培养学生对作文写作的兴趣， 激发学生修改的积极性。教师要引导学生明确修改目标，强 化学生修改能力。教师作为课堂的引导者，应该适当做出示 范，对于一个具体的作文题目，教师应该给学生一个示范性 的参考。教师应该简单直接的切入重点，要给学生留有空间， 带有一定的启发性和导向性，教师的示范不一定全面，但是 要突出重点，这样才能让学生不偏离正确轨道的前提下有发 挥的余地，做到有的放矢。要从写左手实际出发，在与学生 的交流过程中完成引导，做好教师的课堂主导工作。学生写 好作文后，应该进行互动式的评改，鼓励学生互相评改作文， 目的就是让学生成为主体。但学生互相评改之后，教师应该 进行再次的评定，这是教师指导学生的最佳时机。学生在互 相评改以及自行评改中难免会出现一些问题，有的不知如何 下手甚至应付了事，这样就会出现作文越改越糟糕的情况， 所以教师的再次评定是非常重要的。2.充分发挥学生主体地位 学生是课堂的主体，互动交流式的作文教学就是要把学 习的主动权交还给学生，所以教师在设计学习流程时要充分 发挥修生在课堂上的主体作用，让学生能够在交流中学习， 加深印象。首先应该让学生自行分组，让学生根据爱好以及 对作文写作的偏好自主寻找队友，并且组员之间要注意一定 的能力互补性。其次，让学生在组内对作文的布局、语言等 要素进行讨论，以小组为单位，让其自行决定作文的书写。
再次，让学生进行自评自改，要求学生在小组内部进行修改。
最后，进行小组总结，让每个小组都对自己前面进行工作的 表现优劣进行充分的总结。上述步骤完成后，由老师进行引 导性的点评，以小组为单位进行有针对性的评改，对表现好 的小组进行表扬，对表现不好的小组进行鼓励。
四、结语 互动交流，既需要给学生留有足够的自主权，又需要教 师的积极参与。鼓励学生自主学习，能够带动学生的积极性， 加深理解，拓宽思路。而教师的适当介入，能够转变师生角 色，融洽师生关系。这种介入，不是说教，而是一种穿针引 线的引导。在初中生作文教学中实践互动交流教学，要充分 考虑这两个问题，让老师和学生、学生和学习生产生良性互 动，取长补短，这样才能够让学生的作文能力更上一层楼。