中西方对比作文教学论文
中西方对比作文教学论文 引言 一、当下作文教学存在的问题 新时期以来，我国作文教学在不断完善，但是，我们也 应该“居安思危”看到我国作文教学中存在的种种问题，如 “教师对作文教学的困惑、学生作文质量参差不齐、作文教 学不受重视”等等。(一)从教师角度看作文教学存在的问题 一方面，我国语文教学传统是以阅读教学为主，这一传 统观念根深蒂固。在当下的教学中，我们一线的教师大部分 精力用在了文本的讲读和阅读能力的训练上，严重忽视了作 文教学的重要性。另一方面，作文教学的见效慢及其复杂性 使教师望而却步。写作能力的培养绝不是一蹴而就的，它和 语文素养的训练一样，需要长期的积累而成。当下语文教学 中以高考为指挥棒、一切量化的衡量标准，使见效慢的学科 被边缘化，成了“嫌弃儿”，学科之间表现在理化压过文史， 文史内部则表现为写作教学的被冷落。此外，写作教学不仅 仅只包含“写”的训练，它是一个由审题、立意、构思、布 局、修改、评价等一系列部分组成的完整体系，作文教学的 复杂性便由此产生。加之我国教师业务素养的良莠不齐，这 一复杂性着实打击了许多教师的自信心，见效慢、业务量化 的压力让教师们采取了避难就轻的策略，从而使作文教学的 质量提升缓慢。(二)从学生角度看作文教学存在的问题 其一，“‘假、大、空’现象一直是学生作文存在的主 要问题”［2］。“假”即指学生作文中无真情、编造素材;
“大”是指学生作文一味盲目“拔高”、唱赞歌;“空”即 学生作文内容空洞、无主旨。“假、大、空”主要指学生作 文的内容存在的问题，此外，学生作文在语言表达与结构安 排上也不尽人意，语言表达不畅、词汇贫乏、口语与书面语 的混淆使用、分段不清、层次划分不详等问题都严重影响学 生作文质量的提高。其二，“谈作色变”。兴趣是最好的老 师，然而对于学生而言，写作绝不是学生的兴趣所在。写作 本应该是学生表达自我、抒发情感最好的途径，为何学生不 感兴趣?当下大部分学生表示，写作的驱动力多是外部压力 如考试、作业等，而非自我意愿而为之。那么如何让学生把 写作的外驱力转化为内驱力是广大语文教育者需要着力关 注的问题。其三，现代应用型文章“难产”。［3］101如果 说抒情文是为了表达自我感情的途径，那么应用文则是生活 与生存的桥梁。21世纪是个技术横飞的时代，人与人的交流 更多地被搬到了荧屏上，电子邮件成了人们之间交流的主要 途径。然而，当下我们的写作教学却没有教会学生如何写好 一封邮件，更不可能设想当学生踏上社会能写出一份合格的 求职信，一份漂亮的工作总结。总而言之，我国当下作文教 学的现状不容乐观，教师“不会教、不敢教”，学生“不会 学、不爱学”的现象已经严重制约了我国作文教学前进的步伐。因此，亟需寻求切实可操作的策略去改善这一现状的恶 化。
二、我国作文教学存在问题的原因分析 我国语文教育中的有志之士一直致力于寻求导致我国 作文教学存在问题的原因所在，并试图探索一条作文教学改 革之路。然而，这一任务任重而道远，需要几代人的不懈努 力。关于我国中学作文教学存在问题的原因分析一直都有， “考试指挥棒的压力、成人过多的干预”［4］、教师的忽 视、学生学业负担过重、课外语文活动的匮乏等等。我们可 以看出，这些原因都是从我们语文教学的内部分析而来的。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，很多时候我们把眼 光局限在了表面现象而忽视了本质的根源。对比而言，西方 的写作教学似乎比我国要领先一些，我国语文教学传统悠久， 为何在当下却在作文教学中落后于西方呢? (一)从中外课程设置看我国作文教学存在问题的原因 以阅读为主的教学是我国语文教学的传统，从古至今， 亘古不变。这种以“阅读为核心”［5］309－318的课程使 听说、习作、识字写字等变为了阅读教学的附属品，而我国 的语文教学则恰恰是这一典型。“而日本的课程设置则是板 块式，即习作、阅读、听说、语言的并列共存”［6］。这 种并列式的课程设置不仅仅是日本有，美国、俄罗斯、英国 等国家的课程设置同样是阅读与语言的并列。从这我们便能 看出我国在语文课程的设置上的缺陷:写作教学成了阅读教学的附庸。这种“以阅读教学为核心”的课程设置有其不可 忽视的弊端:语文课容易被混淆为阅读课，人文教化刚性化， 语文教学弹性化，语文课程内容不成系统，阅读和听说、写 作变为主从关系。因而，我们不难看出我国作文教学落后的 原因，即对写作教学的定位不准确。“写作教学长期以来都 依附阅读教学而存在，得不到应有的关注与重视”，［7］ 因此，写作教学的质量迟迟不前。
(二)从中外课时数看我国作文教学存在问题的原因 早有人关注到中外写作教学所占课时数的差异，并做了 统计:从表中我们不难得出，课程的设置便决定了写作教学 的课时分配。我国以阅读教学为主，显然我们的写作教学的 课时数较之阅读教学的课时是相差甚远的，而在日本、美国、 俄国因其采取并列式的课程设置，因而，他们的写作教学所 占得课时数也比我国多。此外，日本向来是一个非常重视教 育的国家，其国文中尤为重视学生写作能力的培养，因而其 写作教学的课时数在阅读、语言知识和写作等课程内容上所 占比例最大。我国作文教学所占的课时数远不及国外，这也 就造成了我国写作教学不受重视、写作水平不高、写作质量 不好等问题。这些问题长期得不到解决势必影响写作教学乃 至整个语文教学的提高。
(三)从中外写作文体看我国作文教学存在问题的原因 在写作文体的差异主要体现在应用文上，目前我们的作 文教学过多的关注在记叙文、议论文等文体的写作训练上，而忽视了和现实生活最为密切、对学生而言最有实用价值的 文体―――应用文写作的训练上。“然而，在日本、美国等 国家就很注重学生的实际应用能力的培养，尤其是日本，尤 为重视应用文的训练”［8］。从上表我们可以清晰地看到， 美国的写作训练在小学阶段就很注重对学生应用型文章写 作能力的培养。小学生写作17种文体，属于应用文体的大约 有9种，超过50%(纽约州奥尔巴尼市《小学英语语言艺术课 程说明》)。前面已经提及日本是一个很重视国民教育的国 家，在写作教学中也是十分重视学生应用型文章的写作能力 的培养。日本教材中诸如书信、调查报告、课题报告、板报 稿等成为各年段写作训练的主要文体。此外，日本还非常重 视教学中的循序渐进原则，如关于书信写作则要求低年级写 传达简单事情的信，中年级写感谢信，到了高年级则重点训 练学生写邀请信。在日本的教学过程中，几乎每个年级都有 安排写信的训练。至此，我们便可看出，日本与美国对学生 应用型文章写作能力培养的重视与关注要远远高过我们。这 也是为什么我们的学生不会写假条、信件、报告等应用文的 原因所在。
三、博采众长―――我国作文教学的出路 我们明了当下作文教学存在的问题及原因所在，那么我 们应如何改善目前这种现状? (一)作文教学改革势在必行前面通过中美、中日的作文 教学的课程设置、课时数与写作文体训练的比较，我们可以明了我们的作文教学与西方发达国家差距甚远，而导致这一 差距的根源便在于我们的教学制度本身。上海师范大学教育 科学学院教授吴忠豪在《中小学教材教学》中谈到“中国语 文课程的现状与改革”时指出:“语文的问题不是出在教学 层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。
存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问 题上。”的确，具体到作文教学中，我国的课程设置偏离了 写作的方向，语文教学不仅仅是传授语言知识，更应该是能 力的培养。［9］过度注重阅读教学而忽视作文教学是我们 课程设置中存在的一大问题。课程设置不当势必会导致在现 实的教学活动中，教师不重视、学生不想学、课时安排少等 一系列的衍生问题。因此，我国的作文教学改革势在必行， 诚然，改革不是一朝一夕完成的，这需要几代人不懈的努力 与奉献，只希望有志之士能致力于此，希望我们的作文教学 得到不断的完善与发展。
四、总结 总而言之，我国的作文教学在不断发展的同时新的问题 也会不断产生，因此，作文教学的改革势在必行。此外，在 这期间，教师要充分发挥主导作用，帮助学生培养写作的能 力与兴趣，让学生从“要我写”转为“我要写”。同时，作 文教学法更要注重策略的可操作性，具体、详细地教会教师 “如何教”，而非大而空的“万能策略”的畅谈。