让习作成为学生的乐事
让习作成为学生的乐事 摘 要：作文教学一直以来是语文教学的一个重头戏，因为我们 大家都知道语文能力的培养不外乎“听、说、读、写”，而 “写”排在最后，说明一个人的语文水品的高低是要看你会 不会写文章体现出来的。而我们做教师的都知道，学生学习 写作也是一种无奈的选择，不写是不行的。于是乎，学生的 作品也表现在内容空洞，老套，一个给老爷爷、老奶奶让座 的故事写了一届又一届。为什么我们身边发生了那么多事情， 学生看不到，写不出呢？这与老师的教学理念，教育思想是 分不开的。
《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进 行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创 造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动 笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情 实感。学生只有认识到写作是自我表达和与人交流的需要， 是每个人生存和发展的需要，才能有写作的欲望，才能写出 有个性有创意的作文。怎样才能达到这个要求呢？我认为我 们应转变作文教学思维，让学生作习作的主人。自主习作是 学生在一种没有束缚、没有禁锢的习作氛围中,结合对生活 的观察体验,展开联想或想像,产生表达欲望,自主选择素材, 自主拟题,用自己喜欢的表达方式进行习作,充分享受表达 的自由。可以描绘生活的画面,抒发心中的情思,表达生活的感受,让学生在自主习作中闪现出独特的、灵动的智慧,张扬 个性,释放潜能。
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断 要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产 生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”，可 见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生 了兴趣，他们就会积极主动，心情愉悦地去写作了。那么如 何调动学生的写作兴趣呢？ 一、 组织多样的课余活动 爱玩是孩子的天性，孩子都是在游戏中长大，在游戏时 获得快乐。孩子只有获得亲生体验，才会有感而发。因此， 我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴 进生活尤其是贴近学生自身的活动。如参观名胜古迹、走进 乡村、参观实验室，进行歌咏比赛、智力竞赛、动手做做看、 演讲会、才艺展演等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活， 更多地吸收感性信息，在积淀下丰富的写作素材的基础上， 通过在一次次积极主动的活动参与过程中激发起学生潜在 的表达“需求”，充分把表达（习作）溶入活动之中，使学 生在不知不觉中进入习作状态。将“活动”与“写作”结合 起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。
二、 尊重儿童思维表达的个性化 学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界， 往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。如：
我有一个奇妙的想象，我妈妈是怎样生我的？我今天还不知 道，就问了我妈妈。我妈妈让我自己想，我想：“应该可能 以前肯定是有一个我喝水的东西，里面有水，我就从这里面 喝水，我可能跟妈妈吃饭都是抢着吃，我觉得应该会有一个 让我睡觉的床。最后我在肚子里慢慢长，我妈妈把我就这样 生出来了，这只是一个想象哦！ 对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平 等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研 究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新 的探究活动。如在读完一篇学生习作：从前，有一个王子， 他让木匠给他造一匹木马，那匹木马放在一个箱子里，突然， 有一天，那匹木马叫王子说：“王子，我们去环游世界吧”。
王子说：“好吧”。
他骑着木马来到了英国首都伦敦，木马突然放飞了我起 来，它的速度惊人，很快就把半个世界转完了，木马对王子 说：“亲爱的王子，我们已经快环游完世界了，我们要多拍 几张照片”。他们拍了很多照片，拿给武士们看，他们看完 后，非常羡慕。有一天，木马飞走了，王子上木匠那里做了 一个水晶马，放在他的床头。教师写了这么一句：“你的想 象力的确让我惊叹，你的故事编写那么与众不同。老师有建 议，在你的文章中写写你们环游世界可能会看见什么，做了 些什么事，木马为什么离开。读者会更喜欢，你说呢？”作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性 的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。
学生看到这样的评语，更乐意去思考教师的建议，更乐意修 改自己的习作，无形中提高了学生的习作水平。
三、习作模式的丰富性 小学传统的习作模式是我们常说的总分总式结构。开 头揭示题目，中间具体说明，结尾进行总结。长期这样训练， 学生思维僵化，像写八股文，毫无新意。谈何作文的创新。
曾经教过北师版的语文教材，在低年级教材中呈现大量的诗 歌题材，我们尝试让学生进行诗歌的创作，结果发现学生的 想象非常丰富，语言生动形象，写出的诗歌也朗朗上口。我 们还进行画图作文，让学生先把自己心中的美好的事物画下 来，在进行写作的练习，把孩子感性的事物变为理性的书面 语言，增强了学生的语言表达能力，更是让学生有内容可写。
变困难为容易，尊重了学生习作的个性发展。让学生喜爱表 达，喜爱写作。我们在平日还进行了习作接力，写请柬，日 记传传看，编谜语，一句话作文，马路见闻，脑筋急转弯， 悄悄话，知心贴等等形式多样的写作训练。一个目标就是寻 找学生喜爱的表达方式，充分尊重学生的个性发展。
四、习作评价的激励性 一位特级教师曾说：“不是聪明的孩子常受赞扬，而 是赞扬会使孩子更聪明。”作为一名教师，如能时时以饱满 的精神、欣赏的眼光、赞扬的话语鼓励学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。作为一名小学生，一句称 赞的话语往往会使其无比兴奋。会欣赏，对赞扬者来说是一 次提升，受表扬，对被赞扬者亦是一种激励。
作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学 生作文中的闪光点，哪怕是一句形象生动的语言，一个贴切 的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评 语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，“这 个词用得太恰当了！”“这个结尾耐人寻味！”这样的简短 的眉批是评语的主角。对于巧妙运用了刚学文章的语言的习 作，教师写上“真是聪明的孩子，学以致用，这是我们学语 文的真正目的呀！”对于题材较好的习作，教师写上“这个 题材选得好，没有对生活的用心感受，是不可能发现的。老 师为你骄傲！”……这样的评语，可以使一个人获得心理、 精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的情绪体验，以满 足他们追求自尊和实现自我的自信心理需要。这样更能激发 学生的积极性、自学性和主动性，引导激励学生去争取更大 的胜利和成功。无疑会让孩子看到自己的成功，从而亲近作 文，然后喜欢上习作。
小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。
因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型， 结构独特严谨；
不要希望全体学生的作文文句生动优美，只 要学生作文做到文从句顺，就应该得到认可。就可以用较高 的成绩去诱导学生，让他们树立写作的信心。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。
使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样才能在考试和运 用时充分发挥和大胆创造。
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的 学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可以说，写作兴趣 是习作活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉， 教学有法，但无定法。在作文个性化教学的大道上， 尊重学生的需要，激发表达的欲望，给他们以自主表达、自 由写作的空间，学生就能以真实、真诚相待，从而使作文表 达放射它应有的光彩。只要我们坚持“为学生的自主写作提 供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由 表达和有创意的表达”（《语文课程标准》），我们的作文 教学一定能走出“假、大、空”的阴影，学生的作文水平必 能得到不断提高，作文表达必定成为一件“快乐的事”！