浅谈低年级语文阅读的朗读训练
浅谈低年级语文阅读的朗读训练 摘 要：语文,是有声的艺术。语言,当然不是静寂的字符。在语 文课堂上,少不了朗读。低年级学生年龄小,识字少,要做到 “一字不误”地眼看耳听口诵,是有一定难度的。
新大纲明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗 读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中受到情感的熏陶。而小学第一学段的朗读目标是“学 生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。就低年级 孩子而言，朗读训练是个难点。那么，如何在低年级阅读教 学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养 呢？ 一、重视初读，整体感知：根据学生认知规律，阅读教 学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序。依据学生 对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优 势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，从字词 句入手，指导学生清晰、响亮、准确地朗读课文，循序渐进， 激发学生饶有兴趣地去朗读课文，逐步打好朗读基础。
低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握 一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正 腔圆。生字过关了，也就为朗读扫除了障碍。
其次要指导学生正确朗读词语，朗读词语是朗读课文的 基础。除了读准词语的常规音外，还要提醒学生注意音变的规范。普通话的音变包括：变调、轻声、儿化和语气词“啊” 的变化等。轻声如“人有两个宝”中的“个”、“我们的国 旗”中的“们”和“的”等等。我们常遇见“一”的变调和 “啊”的音变，如“一去二三里” “一”的变调比较简单， “啊”的音变则比较复杂。教师在指导朗读时，体会字的音 变。长期坚持下去，学生就会从中悟出发音的规律和方法。
值得注意的是，指导词语朗读时，不但要做到正确朗读词语， 还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境理解其意思， 体会其所含的感情，读出词语的意思及情感色彩，为课文朗 读奠定基础。
在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子， 读出停顿，读好重音。通读整篇课文的时候，要及时纠正个 别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯， 保证做到准确无误地朗读全文。
二、理解性阅读：适时范读和领读课文，融入情感，传 染语感，做好学生朗读的引路人。
教师是朗读活动的组织者和指导者。对于低年级学生而 言，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。主 要可分为三个阶段：（一）启发读准语气：学生还不能读好 某些语句，或者不能完全把握朗读的基调时，教师就要适时 地进行指导和范读了。教师的范读还应激发学生的兴趣，让 学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。教师通过有感情范读，有 时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学 生正确的、有感情的范读和领读，会使学生潜移默化地受到 感染、熏陶，受到一定的语感训练。（二）启发读好重音；
一个句子重音不同，表达的意思也就不同。在阅读教学中要 启发学生读好重音，准确地理解句义，如《小蝌蚪找妈妈》 一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之 处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文 内容。文中的句子是这样的：
乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上 有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！” 在这 句话中，“你们、大、绿”等词语都应读重音，以显示乌龟 同青蛙的不同。同时给学生启发：
（1） 自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重 读？ （2） 指生尝试朗读，师生予以评价；
（3） 教师小结，学生齐读；
（4）自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？ 以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理 解句子的含义，从而实现“自能读书，不待师讲”的目标。
（三）启发把握语速与语调语速的快慢、语调的抑扬顿挫直 接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文， 意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般来说，高兴 激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉的语调，突发情况，激烈的场面语速快一些，自然的叙述语速平缓一些，有时还 需要交叉运用。
当然，教师范读不但要让学生知道该怎么读，还要 让学生知道为什么这样读。因此，朗读指导时，教师的范读 还应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。
以范读《乌鸦喝水》的第一段为例，这一段共有三句话：“一 只乌鸦口渴了，到处找水喝。它看见一个瓶子，里面有半瓶 水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？”我范读时分 别读出焦急--高兴--着急的语气，然后问学生，“你们听出 老师的语气变化了吗？”再让学生自己读文本，想一想老师 为什么会这样读，从而体会到乌鸦的情绪变化。学生在探究 的过程中，读出了味道，读出了文本的含义。
2、带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。
四、 课内延伸，运用性朗读激活学生已有的生活经验， 启发学生联系自己的亲身经历来读书，变课堂语文为生活语 文，增进朗读的个性化体验，提高朗读水平。
即要充分、 有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。
五、注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言 帮助学生树立自信，同时采用多种评价方式，培养学生朗读 能力，提高朗读水平。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教 学中，我努力做到让评价充满赏识且生动形象，培养学生朗 读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力，提升课堂的学 习效率。在形象、生动的评价语言的诱导下，每个学生都能心领意会，读得兴趣盎然。
另外还可以采用多种评价方式，给学生更多交流的空间， 多读多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。
每个孩子语言经验与生活经验不同，会导致对课文感受 与体验的一些差异，学生的每一种朗读处理都是不同的个性 气质与生活经验的体现，在准确把握课文总体基调的基础上， 应当尊重孩子的个性化的差异，促使每位学生全心投入，尽 情发挥，不断提高朗读水平。
低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，才能让 语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真 正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次 的感悟，最终实现语文的学习目标。