初中生化学基本观念的养的有效性
初中生化学基本观念的养的有效性 化学基本观念是一个宏观概念，它不是专指某一具体的 化学知识，也不是化学知识的单纯组合，它是植根于学生思 维中的、在学生解决化学问题时应用到的一种基础观念，也 可以说是学生获取化学知识、解决化学问题的思维习惯。化 学基本观念的适用性很强，能够帮助学生规范并引导化学学 习行为，它的内容构成与完善程度同学生的心理发展程度、 认知程度有一定关系。对于初中生来说，化学基本观念包含下述几项内容，分 别是元素观念、微粒构成物质观念、物质划分观念、物质转 化观念以及化学应用观念等。不同的基本观念中又包括了具 体的知识内容，如在元素观念中，初中生需要慢慢认识到：
自然界中的所有物质均是由原子、离子及分子等粒子组成的， 认识到分子和离子需要原子的转化方能形成，与分子和离子 比起来，原子更具基础性作用。而由于结构的区别，原子种 类各有不同，在进行化学反应时，虽然电子数会出现变化， 但原子核不发生改变，所以原子核是基础中的基础，等等。
其他诸如微粒构成物质、物质划分、物质转化的化学应用等 观念也可以分支出大量的知识内容，并组成庞大的初中化学 知识体系。
由此可以看出，化学基本观念提挈了化学知识框架，学 生树立化学基本观念对于化学知识的系统梳理也是有帮助 的。一、用典型事实帮助学生理解化学基本观念 了解了化学基本观念，我们也就能更加清晰地认识具体 知识与化学基本观念间的关系，明确具体知识的载体性与工 具性作用，也就是说化学基本观念不是凭空而来的，而是要 依赖层次不同、难度各异的知识加以体现、加以生发。苏教 版初中化学教材在内容选取上尽可能地防止了知识的简单 叠加，更为注重典型知识的遴选，给学生更加充足的空间， 用以解决实际问题并在问题中思考，让学生在典型知识中达 到对基本观念的深层次领悟。
二、用核心概念引领学生掌握化学基本观念 引入核心概念这个观点，是为了在化学基本观念与具体 的化学知识之间找到一个平衡点，通过这三个概念间的密切 联系，帮助学生掌握化学基本观念。化学核心概念是在化学 基本观念影响下的、可以给学生学习化学基本观念提供帮助 的一种概念。它具有一定的深度，且具有迁移性。一方面它 可以帮助学生学习化学基本观念，另一方面它还可以帮助学 生完成认知结构的构建，增强学生的学科综合素养，也就是 说核心概念起到中间的承接作用。对核心概念的处理不同， 学生会对化学基本观念产生完全不同的理解，因此如何编排 核心概念成为摆在教师面前的一项重要课题。
比如上面提到的分子、原子，就是两个核心概念，在初 中阶段，微粒构成物质这一观念很显然是需要这两个核心概 念支持的。教材在研究这两个概念时分为两个步骤：首先是给出了水分子的概念，用形象化的方法说明了水分子中包含 一个氧原子及两个氢原子；
其次又在溶液部分深化这种观点。
分子在其外在表现形式的物质出现变化时会同时发生什么 变化？这个问题是理解核心概念分子、原子的关键，也有助 于学生重新构建化学微粒观。
三、用情景与探究加以巩固 学生形成化学基本观念时应当以典型事实与核心概念 为基础，综合运用抽象、概括等手段，且这些基本观念是在 具体的情景中通过不断思考得来的。良好的情景是思维的最 佳环境，情景中的问题是思维的动力和源泉，它们可以确保 学生满足深层次的认知需求。所以教师需要注意教材的生活 化编排倾向，从实际出发、以问题为主，组织生活情景的重 建，突出过程，重视方法，将解决旧问题与了解新知识结合 起来，帮助学生探索知识本质，带领学生以更加积极的姿态 面向化学基本观念。
例如，教材里面为了使学生更深刻地理解发生化学反应 前后元素类型不变、原子种类不变、原子数量不变、原子质 量不变的观念，给学生提出了启示性的问题，即引导学生思 考此一物质在发生化学反应后是否会变成彼一物质，物质质 量是否也会同时出现变化呢？教师可以根据启示性问题，通 过燃烧镁条的情景给学生继续思考的空间：化学反应前镁条 的质量同化学反应后氧化镁的质量相同吗？为了便于学生 思考，教师还可以给学生提供图片或者视频资料。再如，教师还可以站在微观层面，以电解水的探究情景 作为例子。水在变化以后生成氢气与氧气两种气体，水分子 也变成了氢和氧两种分子，出现这种变化时，原子会不会出 现什么变化？当然，简单的问答形式显得枯燥无趣，教师可 以给出电解水实验的示意图，让学生直观地欣赏到水是如何 生成氢气与氧气两种气体的。最后再对实验结果进行讨论， 得到使大家信服的结论。通过这种问题情景的设置与探究讨 论，学生积极参与、热烈交流，强化了对化学基本观念的理 解。
四、用丰富的栏目设置促进观念重构 苏教版初中化学教材里有丰富的学习栏目，每个栏目的 设计初衷都是为了调动学生学习的积极性，为了启发学生思 维，带动其思维向更深广的层次发展。比如有些以交流共享 为目的的栏目，在问题的设计上考虑到了学生学习的难点， 点拨有用的学习方法，建立必要的学习观念，帮助学生从错 误认知里走出来，在交流与共享的过程中寻求知识的正确理 解途径。这样的栏目对学生是有益的，对教师同样有益，教 师在栏目的提携下，以栏目内容为引领，促进学生的观念重 构是很方便的。
通过前期的学习以及日常经验的积累，学生已经基本了 解了元素等名词及符号的意义，了解了原子、分子的相关知 识，领悟到物质能够无限可分的道理。在此基础上，教师通 过各类习题及延伸阅读类栏目，可以带领学生走进更加丰富多彩的化学世界，在养成基本观念的同时，增加对化学的情 感。
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