隋景还原快乐作文轻松写作是快乐作文的起点
隋景还原快乐作文轻松写作是快乐作文的起点 我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学 生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中 考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对 立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情 感态度和价值观方面，作深入细致的反思。一、自主是快乐作文的第一步 从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加 工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介， 输出是结果，而这个信息输入——》加工——》输出的过程， 全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信 息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里 说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而 不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们 的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训 练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生 则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不 是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正 喜欢作文，自由地“以我手写我心”是我们改变作文教学现 状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限 量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动 不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随 笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒 洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么， 不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多 角度去透视生活，观察事物，不居于校园和家庭，鼓励学生 关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自 己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动 的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。
惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天 性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活 的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法 不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一 个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习 就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主 动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不 是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧， 他肯定不是一个好的语文老师。美国着名的认知学派心理学 家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家 的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是 通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相 通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍 馍。长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发 现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。
二、激情是快乐作文的助燃剂 自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学， 是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作 文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便 之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无 所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃 和呵护呢？ 学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学 生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想， 要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写 作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备 的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少 数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的 并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的 生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的 一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字， 练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家” 的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作 是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学， 让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的 源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师 去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水” 作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得 有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的 艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：
“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少 的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空 洞的说。所谓“强将手下无弱兵，”一个以写作见长的语文 老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出 经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作 的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。
试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈 写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班 级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？ 三、分享成功是快乐作文的最大奥秘 教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们 必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成 就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在 他们预计自己成功的可能性有50qo的把握时，因为这给他们 提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或 者胜券在握，动机水准反而下降。所谓”跳一跳，“摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力 就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣， 解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理 科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜 头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉， 大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦， 有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师， 不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧， 风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生 作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是 违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要 进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展， 不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发 扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生 之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞 和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教 师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是 要让每一个学生都感受成功。
此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生 都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交 流；
班级可以设论坛、劈专栏，既可以评论身边的人和事， 也可以指点江山，激扬文字；
年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；
学校要有文学社、 广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一 展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场， 展示才华，调动兴趣。
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追 求。在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更 新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度， 培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个 性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧！