此时无声胜有声阅读教学中听的能力训练
此时无声胜有声阅读教学中听的能力训练 陈瑾 听、说、读、写是学生语文能力的四大要素。听，在能 力之首，是更好地展开说、读、写训练的基础与前提。因此， 阅读中倾听能力的培养，是我们不能忽视的一个语文能力训 练点，应根据语文课程性质中“实践性”这一特点，让学生 在阅读教学中亲历听的实践活动，在实践中培养学生会听、 善听、能听的语文能力。一、静听入心 《匆匆》是朱自清代表性的经典散文，对于六年级的学 生来说，第一次面对大家之作，不免有一些陌生感、距离感． 隔阂感。如何消除这样的阅读初体验的障碍呢？何老师采用 静听课文录音的教学方式，就这样，让学生静静地听5分钟。
5分钟，对于40分钟的课堂是多么宝贵，但就是这5分钟的静 听，让学生真正地参与到语文学习中了。在著名朗诵艺术家 孙道临的动情朗诵中，学生一下子被带进了文本的情境之中， 悄无声息地进入到文字背后，这时候的倾听不仅仅是用耳在 听，更是用心灵在感知文字、触摸文字，体会文字背后的意 与情。这5分钟花得真是值的，“此时无声胜有声”！ 二、细听促想 好的文章，不仅仅需要读者用双眼去欣赏，还需要用心 去倾听。走进文字的细枝末节，细细倾听，在倾听中发现文 本的矛盾之处，在倾听中发散想象思维，在倾听中对照自己的体验，在倾听中产生个体的思考。王淞舟老师在执教《二 泉映月》一课时，让学生在倾听中行走于音乐与文字之间， 细心倾听乐曲中流露出的伤感悲怆和昂扬激愤，再从文字中 细听出阿炳从二泉流水中曾听到的“深沉的叹息，伤心的哭 泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”，再回到乐曲中，对照 文字，从而听出阿炳对这充满伤痛的生命的不言放弃和对音 乐对家乡的热爱之情。
师：这声音，让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡， 他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个 个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二 胡曲诞生了。
（二胡曲《二泉映月》响起，师生静静地听完整首曲子， 用时6分钟。） 师：同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》。什么 感觉？ 生：想哭。
生：阿炳的经历太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映 月》的。
生：好像在梦里一样。
生：伤心，又感觉很悲愤。
生：《二泉映月》就是阿炳的心声。
生：很优美，也很凄凉的一种感觉。
师：听得出，你们对《二泉映月》都已经有了感觉。听任何音乐，感觉最重要。《二泉映月》这首曲子就写在我们 的书上，快速读一读课文，把描写《二泉映月》这首曲子的 段落找出来，带着音乐留给你的感觉和情绪，用心地去读一 读这段话。（学生朗读） 师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗？ 仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗？此时此 刻，你还听到了什么声音？ 生：我听到阿炳在说，命运啊！你对我为什么这么不公 平？ 生：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的， 我一定要跟命运抗争。
生：我听到阿炳在说，这个万恶的旧社会，人和人之间 是多么的不平等啊！ 生：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐，我爱 音乐，这就足够了。
生：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里？我想念你， 你来帮帮我吧。
生：我听到阿炳在说，人穷志不能穷，我要努力，我一 定会过上幸福生活的。
（大屏幕出示以下语句，《二泉映月》的音乐再次响 起。） 师：让我们再次走进阿炳的《二泉映月》。我读前面一 句，你们一起读后面一句。足足6分钟的二胡曲，让学生从文字走进曲调中，在倾 听中思考文字与乐曲的契合点、情感点，再将细细聆听中产 生的感受回归到文字中，在文字中再次思考主人公的编曲之 意，回味乐曲背后的情感，文字深处的情思。有了这样曲与 文互换倾听，学生在阅读中就更有了自己的一份思考、一份 感悟。
三、互听启思 在合作学习的环境下，学生可以通过认真地互相倾听， 从中明白别人的观点与意图，与己对照，从而补充或试图说 服别人的观点。在这样的学习形势下，更需要学习者之间以 一种互谦互学的态度，听取别人的想法和观点，在互听过程 中培养与伙伴合作的精神，促进深层次的思维活动，实现认 知的重建。
林莘老师以学习共同体的方式执教的《蝙蝠与雷达》一 课中，当学生们完成了第一个学习任务（通过课前预习，你 读懂了什么？了解了什么？知道了什么？有几点写几点，不 翻书，自己回味，不懂可以向同伴求助。），让学生以学习 小组的方式交流，并提出这样的要求：“注意听伙伴的表述， 对吗？准确吗？他的这个发现，你发现了吗？注意听哦！” 在这样宽松、安全的学习氛围巾，学习伙伴之间互相交 流、倾听时，用关注眼神回应同伴，这样的倾听，是对同伴 发表观点的肯定与鼓励；
同时，也在倾听中，比照自己的观 点是否与他人重复，是否做到了有自己的发现，并在倾听中思考与他人不同的表达内容。