阅读教学有效提高学生自主学习能力的策略研究
阅读教学有效提高学生自主学习能力的策略研究 如何在阅读教学中提高学生的自主学习能力，要对新课 程标准的正确解读，教师实施科学的课堂导学策略，还原阅 读教学的本质找来症结，建设大阅读环境，落实多样化阅读 评价方式。摘 要：
阅读教学；
自主学习 语文新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积 极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考, 受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独 特的感受体验和理解。”由此可见新课程倡导的语文阅读教 学,是学生富有个性地学习的课堂;是学生主动吸收优秀文 化、健全人格的课堂;是学生与文本思想交流,进而思考人生 的课堂。阅读教学是教师改变“分析”为“指导”,学生改 变“他主”为“自主”的具体教学实践层面,在这种模式下, 学生自主学习能力的提高成了关注的焦点,作为专题教研实 验区,我在阅读教与学进行深刻变革，探索有效的提高学生 自主学习策略。
一、教师弃泛泛主讲为相机而导,保证学生与文本有充 裕的时间交流 在阅读教学中,我们相信学生具有独立阅读的潜能,教 师变“讲”为“导”,阅读课把时间留给学生读、思、议。如教学朱自清《匆匆》这篇文章,我让学生先学课文,诵 读课前搜集惜时的名言警句,学生你一句他一言,群体汇集 了众多的格言;接下就让学生用自已擅长的方式读文章 ,鼓 励学生选择工具书自主扫除阅读障碍,学生感知了课文的主 要内容;再读课文时,允许学生通过小组合作,互相发问,商 定总结的方式,教师只需只言片语式的引导,文章的脉络被 学生一层层地揭开;再接下时间又是学生反复朗读,小组交 流,辩论,本课时难点---“朱自清复杂的思想感情”也被学 生悟出来了,接下来是学生读后即兴心声叙述,此时文本已 唤起了学生对人生各种反思。腾下半节时间,我允许学生各 自拿出有关朱自清的作品,《背影》、《荷塘月色》、《春》、 《论雅俗共赏》、《欧游杂志》等作品成了同学们上阅读课 的精神美餐,学生沉浸在一个正直知识分子高尚灵魂中。
二、增长才干,陶冶情操，让阅读成为学生奇妙的心灵 自主之旅 阅读教学要唤起学生的精神愉悦,教师与学生在文本的 理解上倡导民主、和谐,反对权威、呆板。阅读教学方式与 方法因教师、学段、教材而异，有个终极目标，那就是使学 生手不释卷而能融会贯通，为“下笔如有神”作铺垫，教师 教是为了不须教，在启发导引上下功夫。教师要以身作则当 个博览群书的“阅读人”，引导学生在学习及日常生活中重 视阅读，主动阅读，从阅读中获取信息，获得快乐。
某特级教师在教学《两只小狮子》，课堂中看狮子相片，给两只狮子取名，尝试让学生分角色朗读，表演，续编故事， 学生兴趣被浪潮般激发，表述能力也逐渐生动流畅，整堂课 学生动口动手动脑，充满活力与人性，语文课堂充满娱乐性， 形式活泼，伴随着快乐学知识，也获得自主学习能力。
三．从语文课程延伸出去，在大阅读环境下训练学生自 主阅读能力。
靠一本阅读教材来提高学生的自主学习能力，显然是不 够的，教育家苏霍姆林斯基指出“应让学生在图书世界里生 活，这是当今学校一个最重要的教育问题。” 四，创建可持续发展的阅读评价体系，为提升自主学习 能力保驾护航 目前，中国阅读教学理论逐步与国际接轨，但由于质量 监控体系极其落伍，以统考为代表的奖惩性教育评价仍倒行 逆施，阅读评价简单归为阅读题标准化测试，“凡学必考” 这种非人性化的手段严重破坏教师对自主学习的探索，导致 “教一本书，读一本书，背一本书，考一本书”现象风行， 自主学习力被残酷压制，导致学生阅读能力全面的平庸。
为此全面落实义务教育法，落实新课程，杜绝滥用统考， 严禁按成绩对学生、教师个人进行简单排名。阅读评价以人 为本，以将来为本，定量与定性相结合，发挥诊断与改进功 能，不单重视阅读成绩还重视阅读行为和阅读态度的发展， 让学生的自主学习能力在阅读的海洋里乘风破浪。
综之提高语文自主阅读能力，需要反思，需要突破，需要智慧，需要行动。
参考文献：
[1]靳玉乐主编﹒《自主学习》 四川出版集团2005年11 月第1版 [2]崔允漷．统考过多正改变教育方向 我国学生学业成 就评价范式亟待转型 中国教育报 2008年2月23日第3版