新课改下小学科学课堂鼓励性评价的应用与思考
新课改下小学科学课堂鼓励性评价的应用与思考 【摘要】新课程改革提倡教师多使用鼓励性评价，激发 学生的学习兴趣，建立学生的学习信心，但是在实施过程中， 鼓励性评价的运用也出现了一些误区。本文结合教学案例， 探讨如何在科学教学中合理利用应用鼓励性评价，发挥鼓励 性评价的优点，促进小学生科学素养的养成。新课程改革要求教师要“以生为本”，对学生行为给予 关注，通过适时、正确的评价激发学生的求知欲，调动其学 习的积极性和参与性。其中，鼓励性评价作为一种能够激发 孩子学习兴趣，帮助学生建立自信，认识自我的评价方式， 被《新课标理念》加以提倡。鼓励性评价，就是教师着眼于 发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点， 创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最 大限度地调动学生的积极性。面对课改，教师都在积极进行 课堂教学的探索，大胆实践，取得了较好的成绩，这令人欣 慰。但在实施的过程中，笔者发现，由于没有准确把握新《小 学科学课程标准》的内涵或实质，放眼当下小学科学课堂教 学中的鼓励性评价，仍然存在着诸多问题，具体如下所述。
一过多使用鼓励性评价 《新课标理念》要求教师要多采用激励性的评价，以鼓 励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面对学生加以引导。
很多教师将这一要求片面地理解为“只表扬、不批评”，在 课堂教学中进行一味的表扬、鼓励评价，有的教师不管学生回答的问题是精彩还是一般，都以“很好”“不错”加以评 价，甚至即使学生回答得不到位，却也能得到老师的肯定。
在课堂上，教师的鼓励性评价虽然能对学生产生过一定的激 励作用，但说多了，听多了，让学生轻易获得表扬，学生就 会对评价感到麻木，评价原有的价值就会降低，也会失去最 基本的激励作用。
二评价时缺乏感情 在实际的课堂教学中，我们会发现教师与学生之间的这 种双向互动往往比较重视评价形式，而忽视了感情的投入。
但是实践证明，教师在对学生进行评价的同时，师生之间良 性的情感互动交流会促使学生形成正确的情感态度与价值 观。
三评价语言和方式过于单一，缺乏实质性 在当下的小学科学课堂中，乍一看教师们已经从“对不 对？”“是不是？”“好不好？”这一类传统的机械问答中 走出，但是深入到课堂中却发现一堂课中“你真棒”“你很 聪明”“非常好！”“你很了不起”这些套话性质的评价满 天飞，甚至成了某些教师的口头禅。这样单一的、缺乏实质 性的评价语言，在无形中扼杀了孩子的激情和天性，学生的 学习也很难得到相应的提高。
四评价形式化，缺乏指导性 在实际的科学课堂中，教师在进行鼓励性评价没有与 “培养学生的科学素养”这一目标建立联系，使大部分的评价流于形式。对于回答得好的学生，教师的鼓励性评价并没 有深入挖掘到他的回答“好”在哪里、“棒”在哪里，会让 其他学生不明确究竟哪里值得他们学习，一些可以就此生成 的培养学生好的学习习惯和科学素养的机会就此浪费了。例 如在一节科学实验课上，有一个小组在进行实验过程的汇报， 汇报中提及到小组成员在实验结束后进行了实验器材的整 理归位，对此教师并没有就此展开，而是只简单地评价了实 验过程“你们小组完成的很好”，就紧接着进入了下一个知 识点的讲授。对于学生而言，本可以借助该小组同学的汇报 养成良好的科学实验习惯，但正是因为教师的评价缺乏指导 性，让这个机会很可惜地失去了。
那么，教师应该如何运用鼓励性评价，激发学生的学习 兴趣，增强学生的自信心呢? 1鼓励性评价要言之有物，言之有据 言之有物，是指教师在针对学生的发言进行鼓励性评价 时，不仅要善于放大其闪光点，还要注重与本节课的教学目 标乃至本学科课程的最终目标—“培养小学生的科学素养” 建立联系，进行延伸，深入挖掘学生回答的深度，使评价能 引导和调整学生的思想及行为。
言之有据，是指教师在课堂上不能只进行表面化的肯定 式评价，在肯定的同时还要让学生知道其“好“在哪，“棒” 在哪。例如，在对学生实验过程中的“边实验边记录”进行 评价时，教师的鼓励性评价可以为：“x小组的实验习惯特别好，告诉我们在实验的过程要进行记录，科学家们在研究 工作中也是这样边实验边记录的。”与单纯进行表扬相比， 这样深入性的鼓励性评价，才能对学生实验态度、情感和能 力的培养有所帮助。
2鼓励性评价要兼顾预设与生成的教学目标 鼓励性评价要怎样才能做到兼顾预设与成的教学目标 呢？教师可以在课前根据本课的活动目标，不仅要提前预设 学生可能发生的反馈，也要预设到可能生成的课程资源，进 而设计相应的即时评价，这样不仅能能够让即时评价更具有 指导性、针对性、提高性，能使学习理念在课堂的各个环节 进行渗透，也能够减少教师在课堂上的压力，有利于课程的 开展和学生综合素养的养成。
例如在“小车的运动”一课中，在让学生们设计“影响 小车运动快慢的因素”实验方案这一环节，可以在对学生的 回答进行预设的同时，对可能的回答预备相应的评价方案。
针对学生“要进行至少三次的重复性实验”的回答，教师预 设的评价为“这个问题太重要了，进行重复性实验关系到实 验数据的准确性，科学实验就是需要这样严谨的精神等等”。
3鼓励性评价形式要多样化，渗透真切情感 小学科学课堂教学是一个师生、生生之间互相交流的动 态发展过程，因此，课堂上的鼓励性评价方式要多样化，一 个鼓励的眼神、一次赞许的点头，一个合适的微笑，这些无 声的身体语言更生动，更具有感染力，颇能起到“此时无声胜有声”的效果，教师如果能灵活将有声语和体态语进行有 机结合，独特创新地进行评价，那么教师就能够较大幅度地 调动课堂气氛，使课堂精彩纷呈。
同时，课堂教学也是情感互动交流的地方。学生是有思 想感情的个体，所以教师应该认识到有效的评价更重要的是 充满着真情实感，和谐、快乐的课堂氛围，欢快的、真挚的 课堂评价，才能促使学生积极表现，全身心投入到课堂活动 中去。
4评价标准要多样化 学生之间是有差异性的，传统教学中简单的，统一的评 价标准往往会使本来学习就困难的学生在学习上，活动中反 复地失败，这样会使他们更加没有信心学好做好，学习挫败 感会更强。所以教师在进行评价的过程中，要用不同的评价 标准来评价不同层次的学生。特别是对于学困生，教师更要 注意他们方方面面小小的进步，及时进行鼓励与肯定，才能 激发他们的学习热情，逐渐建立起自信心。
总之，教学是一门艺术，成功的课堂激励可以收到事半 功倍的效果，要想充分发挥鼓励性评价对教学的调控作用， 教师必须掌握正确的鼓励性评价的方法策略，在课前根据教 学目标对评价进行预设，课堂上善于运用深度化的，多样化 的，富于真切情感的评价语言和方式，及时地对学生进行恰 到好处的鼓励性评价，让我们的课堂评价开出精彩之花，结 出丰硕之果。【参考文献】 ［1］周梦媛.小学数学课堂教学即时评价存在的问题及 对策［J］.中国科教创新导刊，2013（24）：142. ［2］马立勤.鼓励性评价在美术教学中的运用［J］.评 价研究，2013（10）：195-196.