将学生差异转化为教学资源的管理方式
将学生差异转化为教学资源的管理方式 “为了每一个学生的发展”是课改的核心理念，实施 有效教学是促进学生发展的有力保证。学生是单独的生命个 体，他们的认知水平、思维能力、情感因素、行为习惯等都 存在着差异。承认差异，尊重差异，将差异转化为教学资源， 是值得每一位教师去探索与研究的课题。一、把握学生兴趣资源，激发学生探究愿望 心理学研究表明：兴趣是学生最好的老师。教师在课堂 教学中应充分调动学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望， 使学生很快进入探究新知的思维活跃状态。
首先，教师以情激情，用个人魅力感染学生。语文教师 的情感因素是进行语文教学的基础。教师首先应把个人的情 感融入文本，调动学生的情感，使之走进文本，融入角色， 更深入地与文本进行对话交流。
其次，精心设计导人，激发学生兴奋点。我们常说“良 好的开端等于成功的一半”。导人环节设计的精妙与否直接 决定学生入课的状态。对不同文体的课文采用不同的导入方 式，可以在课始触发学生的兴奋点，激发学生的探究欲望。
例如，在《圆圆的沙粒》一课的教学中，教师这样导入：你 们听，海边上传来r浪涛的声音，还有圆圆的沙粒在说话呢！ 学生的情感被调动起来，读书兴趣油然而生。再如，六年级 《学步》这篇课文，教师首先播放一段孩童刚刚会走路的录 像，启发学生回忆自己学步时的情景和爸爸妈妈的感受，学生建立了这种情感体验后再学习文本内容，阅读兴趣自然被 激发出来。
最后，针对学生的“趣”点安排质疑环节，深入探究文 本。在学生感兴趣的地方巧设伏笔，鼓励学生提出问题，在 此基础上合作探究，深入研读，可以加深对课文内容的理解。
在《特殊的考试》一课的教学中，教师根据文题安排学生质 疑导入，学生的思维被点燃，提出了“谁要参加特殊的考试”， “为什么是特殊的考试呢”，“要不要带上纸和笔”，“考 题又是什么呢”等七八个问题，教师进行梳理后提炼出主要 问题，由于问题源自于学生，所以学生的读书解惑兴趣也非 常之高。
二、挖掘学生情感资源，精心创设教学情境 生理情感是最基本的需要。儿童性格虽各有差异，但都 需要情感的呵护，教师要懂得和善于利川学生情感资源，使 每一位学生获得情感上的安全感，创设多样的教学情境，提 高教学的有效性。
在四年级《落花生》一课教学中，教师改变了以往的教 学方式，首先利用多媒体课件出示主题画面，接下来引导学 生观察画面中人物的表情，想象人物的语言、心情，学生在 教师创设的情境中渐渐走进了文本——夜幕苍穹下，一家人 围坐在茅亭下，边吃边议论花生的好处，感悟到父亲的话带 给自己的深刻启示。
二年级口语交际课《营救小白兔》，教师为调动学生的情感因素，设计了这样的教学环节：仔细观察书中的插图， 小白兔掉进了大坑里面，自己想尽了办法都出不去，急得哇 哇大哭。请同学们想一想：小白兔为什么会掉进坑里？请你 为故事设计一个开头。学生的兴趣被调动起来，他们设计了 故事的多个起因：小白兔去森林里采蘑菇，不小心被石头绊 倒摔了一跤；
小白兔在去朋友家做客的路上，它只顾抬头追 赶美丽的蝴蝶，一不小心掉进了猎人挖的坑里……然后教师 按照不同的内容让学生自由组合，续编故事的过程和结尾。
学生保护小动物的天性被唤醒，通过说、议、演等不同的形 式为这只掉坑里的小白兔设计了起伏的情节和多种结尾的 故事。学生在情感的作用下说得栩栩如生，演得有滋有味， 达到了口语交际训练的目的。
三、激发学生潜能，实施个性化教学策略 学生的学习能力是主观存在的。每个学生的学习能力不 一样，其认知方式和思维策略也不同。教师要针对学生不同 的学习能力采用个性化的教学策略。
一是允许学生自主选择学习内容。建构主义学习观告诉 我们，学习是学习者自己决定的，知识的获得是学生利用已 有的知识经验主动建构的，这就要求教师要打破传统的单一 授课方式，明确以学生为主体的教学理念。在讲《送往小木 屋的信》这篇课文时，教师围绕着“为什么在森警战士的眼 中‘家书抵万金”’这个问题，引导学生读、思、画、议， 学生从不同的段落中有所思考、有所感悟。教师帮助学生从写信、送信、读信三个层面理解书信的珍贵性，提高了阅读 教学的实效性。
二是允许学生自己选择学习方式。新课标提出：语文教 学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和 习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而学习方式的选择 就是利用学生已有的资源进行自主学习的重要手段，让学生 有自主选择学习方式的机会，使学生能够积极主动地参与学 习过程。
三是允许学生自主选择合作伙伴。在研究中发现，当教 师强制性地把学生进行同质分组或异质分组后，同一学习小 组的学生由于多种原因达不到合作成效，当学生自己选择学 习伙伴之后，学生会因对学习风格的认同而相互交流学习体 验，在角色分配、明确任务、重点汇报等方面均有不同程度 的效果。
四是允许学生有多元化的阅读理解。允许学生有多元化 的阅读理解也是尊重学生主体地位的一种表现。如/《一只 小鸟》一课，当教师引导学生为这只受了重伤的小鸟续编一 个故事结尾的时候，学生对小鸟的生或死都做出了合理的想 象和解释。
四、利用学生差异，分层设计练习 美国著名心理学家霍华德，加德纳在其多元智能理论中 提出：每个学生都有自己的优势智能领域。因此，教师的教学方法应根据不同的教学内容而有所不同，同样的内容又应 针对不同学生的特点进行教学。这就要求教师要善于利用学 生差异，将差异转化为教学资源，提高教学的有效j生。
首先，设计分层教学目标。新课程倡导知识与技能、过 程与方法、情感态度价值观三维目标的整合。教师在课前预 设教学目标时应对学生的学情进行充分的分析，考虑学生的 学习需求，分层设计教学目标，对不同层次的学生提出不同 的学习要求，使每个学生都能获得最大的发展，体会到学习 成功的喜悦。
其次，练习方式力求尊重差异。练习是对新课的巩固和 拓展。教师要安排足够的时间让学生回顾课文内容，适当拓 展练习，并根据学生的学习水平提供不同层次的练习形式， 由学生自主进行选择。在教学《小小天气预报员》一课时， 教师把学生练习的内容分成三种：一是通过收看电视中的天 气预报，记录当晚和第二天的天气情况；
二是可以查找报纸 提供的相关资料，补充记录洗车指数、晨练指数等相关内 容；
三是绘制一张小报，可用文字记录和图形符号相结合的 方式完成。
总之，如果教师在课堂教学中，能够最大限度地开发和 利用学生资源，那么就可以提高课堂教学的有效性，从而逐 步落实“以人的发展为本”的课改理念。