班主任气质类型对班级性格的发展策略
班主任气质类型对班级性格的发展策略 一、班级性格 心理学研究表明：每个人都具有独特而又稳定的个性特 征。班级和人一样，也存在着性格，即具有稳定的、有别于 其他班级的，并在各个方面都能体现出来的特征。马卡连柯 认为，教育工作的基本对象是集体，而教育工作的主要方式 是集体教育，为此，必须建立合理的集体，建立集体对个人 的合理影响。也就是说，每一个班级都存在学生个体之间、 个体与群体之间、群体与外部之间的融合过程，而个体性格、 个体心理及个体情绪因素的不断融合将最终表现为群体的 面貌、气质与信念，这就是班级性格，而良好的班级性格能 内生出一种极好的教育力量，使每个班级成员都受益。影响班级性格形成的因素很多，班主任对所带班级性格 的形成有直接影响。中学阶段，学生正处于人格塑造的关键 期，每天和他们相处时间最长的就是班主任，孔子说过，“身 教”可胜过“言教”，“其身正，不令而行，其身不正，虽 令不从”，就是强调教师身教的作用大于言教，所以，跟班 级朝夕相处的班主任对整个班级潜移默化的影响是不容忽 视的。事实也如此，许多优秀班主任教育学生往往不依靠某 种方法或手段，而是依靠自己稳定的、良好的个性特征。心 理学中将这种稳定的个性特征定义为气质。
二、气质 现代心理学认为气质是指人典型的、稳定的个性特征，包括心理活动的速度（如语言、感知及思维的速度等）、强 度（如情绪体验的强弱、意志的强弱等）、稳定性（如注意 力集中时间的长短等）和指向性（如内向性、外向性）。这 些特征的不同组合，便构成了个人的气质类型，它使人的全 部心理活动都染上了个性化的色彩。这些心理特征稳定地体 现在各种心理活动的动力上，而且不以活动的内容、目的和 动机为转移，换言之，气质影响活动的一切方面，具有某种 气质特征的人，在内容完全不同的环境中通常会显出同样性 质的特点，例如，一个人每逢重大事件就表现出情绪激动， 当他等待与某人会面时又坐立不安，如果参加比赛，比赛前 也总是沉不住气等，说明这个人具有情绪易于激动的个性特 征，这一个性特征会在各种场合表现出来，具有相当稳定的 特征，情绪易于激动也就是这个人的气质特征。
目前，心 理学界根据个体神经类型的差异将气质分为胆汁质、多血质、 粘液质和抑郁质四种类型。
三、气质类型与班级性格 每个人的气质类型由他的神经类型决定，所以说气质是 先天的，而每个人的性格是在其气质类型的基础上后天塑造 而成，班级性格的形成亦是如此，属于某种气质类型的班主 任，其典型的气质特征会渗透在班级管理的方方面面，对班 级性格的形成具有决定性影响，他所管理的班级便会表现出 与其他气质类型的班主任所管理的班级有别的独特的性格 特征。胆汁质气质类型的人情绪易激动，反应迅速，行动敏捷， 暴躁而有力，性急，有一种强烈而迅速燃烧的热情，自制力 弱，在克服困难上有坚忍不拔的劲头，但不善于思考能否做 到，工作有明显的周期性，能以极大的热情投身于工作，也 准备克服且正在克服通向目标的重重困难和障碍，但当精力 消耗殆尽时，易失去信心，情绪顿时转为沮丧而一事无成， 工作劲头来得快去得也快。胆汁质气质类型占主动地位的班 主任所管理的班级，班级性格特征通常表现为课堂气氛相当 活跃，学生积极性高，参与度广，对感兴趣的话题富有热情， 但同时约束力差，如果是以小组讨论形式展开教学，学生容 易跑题，课堂纪律容易出现混乱。此外，课堂上，如果有人 监管，纪律尚可，如果无人监管，由于学生整体自我约束力 较弱，会导致整个班级纪律混乱。而且，胆汁质班主任脾气 暴、爱发火，学生在班主任面前和在其他教师面前的表现往 往判若两人，他们对班主任比较怕，由怕而“恭敬”，对其 他教师往往容易视若 无睹。
多血质的人活泼好动，反应迅速，注意转移的速度快， 行为外向，容易适应外界环境的变化，善交际，容易接受新 事物，但注意力容易分散，做事往往缺乏持久性，兴趣多变， 情绪易表露，也易变化，在工作、学习中精力充沛而且效率 高。个性特征中多血质占主导地位的班主任所管理的班级， 班级性格特征表现为比较活跃，上课气氛热烈，学生的课堂参与度高，当然，如果不更新话题，就某一问题深入探讨的 话，这种参与的积极性和兴趣会减退很多。另外，多血质班 主任管理的班级，集体主义较强，具有很强的凝聚力，而且 具有较强烈的上进心。多血质班主任的管理意识较强，对学 生要求严格，因而学习和纪律性较弱的学生也能在大氛围的 影响下约束自己。在课堂上，如果教师给予这种班级过多的 自主权和主动权，他们的活跃度会令课堂乱哄哄一片。
粘液质气质类型的人反应比较迟缓，动作缓慢而沉着， 能克制冲动，严格恪守既定的工作制度和生活秩序，坚持而 稳健地辛勤工作，情绪不易激动，也不易流露情感，自制力 强，不爱显露自己的才能，固定性有余而灵活性不足。粘液 质类型占主导地位的班主任所管理的班级性格表现通常是 课堂氛围较沉闷，学生死板，同样的一节课，在胆汁质、多 血质班主任管理的班级和在粘液质班主任管理的班级所产 生的反应会有很大差别，在粘液质班主任的班级，授课教师 要使用更多引导和启发来调动课堂气氛，学生的整体参与度 尚可，但授课教师从学生的面部表情和肢体语言所接收到的 反馈很少，整个课堂气氛给人感觉是学生在被动接受。而且， 这种差异与班主任的年龄没有多大关系，即便是年轻的班主 任，只要粘液质气质类型占主导地位，他的班级极易出现课 堂气氛沉闷现象。当然，这样的班级课堂纪律整体感觉比较 好，学生比较听话，注意力稳定，虽然课堂气氛不热烈，但 学生对知识掌握较好。粘液质班主任在管理上较松散，这导致自我约束性差的学生在这样的班级里纪律性会更差，集体 意识也较淡薄。
班级性格对学生生活、学习的影响是广泛、深刻而持久 的，所以，了解班主任气质类型特征，并依此合理安排教职 员工担任班主任工作，对学生整体的、长远的发展有很大益 处。此外，班主任通过了解自己的气质类型，取长补短，发 挥自己的优势，克服自己的不足，使所管理的班级形成良好 的班级性格，有利于学生身心健康成长。如胆汁质和多血质 的班主任应对学生的注意力加强训练，以增强学生注意力的 持久性；
多血质班主任可以通过培养学生稳定而长久的兴趣 爱好，以克服学生兴趣多变、浮躁、不踏实的特点，培养他 们坚忍不拔、持之以恒的良好品质；
胆汁质班主任可以通过 养花、打太极、冥想、听舒缓音乐等活动以克服自己急躁、 易怒、冲动的个性特征，提高自己的自控力，用自己的人格 魅力征服学生；
粘液质和抑郁质班主任应加强和学生的沟通， 多组织集体活动，增强班级活力和凝聚力，另外，要加强对 班级的管理力度，可以制定班规，通过得力的班干部的协助 管理，使整个班级集体意识增强，使班级管理水平更上一个 台阶。