高校思想政治理论课话语体系的属性和类型研究
高校思想政治理论课话语体系的属性和类型研究 明晰高校思想政治理论课话语体系的属性和类型是对 其进行有效建设的必要步骤。所谓属性，是一个事物区别于 其他事物的根本标志，包含了事物的内涵和外延。所谓类型， 是事物在不同语境下的存在形态。高校思想政治理论课话语 体系建设。必须根据其属性，区分不同类型，采取有针对性 的措施，实现话语体系的转换，提高建设的效果。一、高校思想政治理论课话语体系的属性 根据高校思想政治理论课的目的和任务及其实践，高校 思想政治理论课话语体系的属性有如下四个方面。
第一，以意识形态为导向，致力于对马克思主义理论的 继承发展和对错误思想的抵制。《关于进一步加强和改进新 形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称《意见》）强 调指出：“意识形态丁作是党和国家一项极端重要的工作， 高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克 思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族 伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。” 高校思想政治理论课话语体系的意识形态导向性，即其合法 性问题，符合意识形态导向的话语是合法的，反之则为非法， 这就要求思想政治理论课的话语体系必须与党的指导思想 和习近平总书记系列重要讲话高度一致，必须用来为四项基 本原则辩护，为党的领导，中国特色社会主义道路，中国特 色社会主义理论体系，中国特色社会主义制度，中国特色社会主义文化辩护。从语源学上来看，思想政治理论课话语体 系要来源于马克思主义经典著作，来源于毛泽东思想和中国 特色社会主义理论体系，必须与国家大政方针政策和法律法 规契合，这种契合性既表现在观点上，也表现在论述方式、 沦证途径、行为表现上。思想政治理论课教师要自觉宣传党 的理论，淦释国家制度，维护党和国家的权威，要自觉把话 说圆，不能扭曲、歪解、诋毁。
第二，以正面教育为主体，致力于对中国故事的建构和 世界图景的解构，、《意见》指出：“切实加强高校意识形 态引导管理，做大做强正面宣传。”正面激励斗志，反面激 化矛盾。从心理学的角度看，积极的正面教育有利于积极情 绪的形成和发展，是建构性的；
消极的负面示范往往会生发 阻滞性情绪，是破坏性的，但是，正面教育为主体，并不代 表无视问题、逃避问题。对中国问题的审视，应当客观、公 正，在理智的引导下，以知识化解僵局。以智慧解开迷局， 不应任由情绪带来残局。
中国本土文化资源十分丰富，历来不缺少享有“著作权” 的故事素材、中国故事的地点横贯神州大地的每个角落，从 最初的元谋人、北京人、山顶洞人，到后来的半坡人、河姆 渡人，中华民族的祖先出现在中国地理空间的各个位置，繁 星点点，开枝散叶，在河流山川大泽书写了无数经得起时空 转化洗礼的故事。
在这里，不得不提世界网景的问题。所谓世界图景是另外的坐标系。由于中国图景的独立性，世界图景应当被定位 为中国图景的背景，而不能成为中国图景的本身或者目标。
两个图景交叉之时，身处其中的人最易迷惑，错失方向，不 知走向何处。思想政治理论课话语体系应当起到路标的导向 作用，引导人们明白过往的已然，看出结局的定然，走向历 史的必然。
综上，思想政治理论课话语要增强中国故事的吸引力， 以中国故事为根基，世界图景为参照，摆正中国图景与世界 图景的相对位置，在叙事与构图中，找准自身的定位，并以 正面引导的方式，完成课程目标。
第三，以中国语言为载体，致力于对公共话语与私人话 语的沟通。青年学生关心房价和蔬菜，也要关心政体和国是。
因此，高校着力于打通私人领域与公共领域的界限是思想政 治理论课的重要属性。政治性是思想政治教育的根本要求， 生活化是思想政治教育的手段，公私领域的沟通必须以中国 语言为载体。作为思想政治理论课话语体系承载物的汉语， 要保有自己的底气，要稳健地以自己的方式叙述自己的故事， 恰当运用汉语语法、汉语修辞、汉语习惯、汉语表达、汉语 结构、汉语体系构建自己的规则，抒发自己的情感。教师和 学生要有足够的自信，相信汉语世界的智慧，汉语能够通达 天下，实现中国人的自由全面发展。
第四，以行为引导为目的，致力于对思想的引领和行为 的规制。思想是行为的先导，行为是思想的表现。思想政治理论课话语体系本身作为一种语言、文字、思想、体态等的 综合体，并不是一种普遍意义上的行为，但是，该体系存在 和运行的目标却是影响人的行为，使人们接受该话语体系的 内容，并将话语转化为行为：这里存在话语与思想、思想与 行为的双重传导问题，衡量思想政治理论课话语体系是否有 效的标志是其对大学生的思想引领和行为规制是否产生了 预期效果。
从思想引领来看，思想政治理论课话语体系一方面是一 种自身的接受逻辑，另一方面是一种对错误观念尤其是错误 思潮的抵制逻辑。思想政治理论课话语体系不仅要做到内部 无龃龉，还要做到消解外部入侵，是肌体自身免疫力与外部 治疗的结合。从行为的规制来看，思想政治理论课话语体系 可以在评价上有所作为。该体系没有公权力介入，无权宣布 某种行为是违法犯罪，但是却可以指出某种作为违反道德， 应受到道德的责难，或者违反逻辑，应受理性的制裁。这种 违反常规和大多数所形成的巨大的心理压力是思想政治理 论课话语体系可以达到的。思想政治理论课话语体系要有效 抵制错误思潮对青年学生的侵袭，帮助学生树立正确的世界 观、人生观、价值观，要培养践行社会主义核心价值观，在 思想和行动上都要爱党爱国，遵纪守法，为实现中国梦的伟 大历史任务贡献力量— 二、高校思想政治理论课话语体系的类型 高校思想政治理论课话语体系按照不同的标准可以划分为不同的话语体系。这些话语体系并非臆造，而是从若干 研究思想政治理论课话语体系的著述中总结出来的，兹将主 要类型列序如下，并理清相互之间的区别和区分的实质，以 便有利于思想政治理论课话语体系的建设。
第一，根据话语主体不同，分为教师的话语体系与学生 的话语体系。教师的话语体系是指教师在高校思想政治理论 课教学过程中展现出来的知识、思想及其承载形式的语言、 课件、板书、体态等的总和。相应的，学生的话语体系也以 知识和思想为内核，以课堂发言、作业、提问等为载体。教 师的话语体系影响和塑造着学生的话语体系。教师的话语体 系往往是规范的、正确的、正面的，相较于学生的话语体系 更为科学、系统。教师话语体系和学生的话语体系是互相渗 透的。教师要通过自己的话语体系教育学生、矫正学生、教 化学生，师生共同构建符合中国特色社会主义话语语境的话 语体系。教师话语体系可以在相当程序相当范同相当时间内 影响学生，但是教师不可能用自己的话语体系在物理空间上 跟随学生一生，所以，思想政治理论课教师必须在短时间内 将自身话语体系传输给学生。相较于教师的话语体系，学生 的话语体系更为松散和易变，甚至不成体系，所以，有学者 认为思想政治理论课话语体系主要系指教师的话语体系。这 种区分的理由在于，从宏观上看，学生尤其是某一特定历史 阶段的学生，话语体系仍然具有鲜明的特点，这也是对教育 者和受教育者主体二分的回应。第二，根据话语依据不同，分为教材体系与非教材体系。
教材体系是法定体系、课本体系，较为稳定，不易变动。按 照课程的不同，教材体系又分为五门思想政治理论课课程体 系。非教材体系是意定体系，多为课堂体系、课件体系，灵 活机动。教学体系是非教材体系的主体部分。教材体系是主 线，非教材体系是对教材体系的诠释、补充、完善。
第三，根据话语存续时间的不同，分为一时性体系与长 久性体系。一时性体系的时效性较强，往往在某一时间内因 某一时事而出现，亦随该事件的消失而消失；
永久性体系较 为持久，可以反复被适用，长期存在于思想政治理论课话语 体系的运用主体中。一时性的体系在《形势与政策》课的教 学中体现较为明显，所以，该课程的教程随时事政治的不断 变动而变动。但是，这也并不是说该课程中的所有内容均为 一时性的，一时性和长久性具有相对性，《形势与政策》中 的基本原理和基本方法也是长久性的，比如，国家交往中的 利益衡量原则，不管时事如何变化，这些内容均保持其本来 面目，基本不会发生变化。
第四，根据是否具有强制性，分为强制性体系和非强制 性即任意性体系。强制性体系是基本原理、基本内容、基本 方法，是本原的东西。任意性体系是派生性体系，是对于基 本原则方法的阐述，是原理之下的各自表述。强制性体系不 能违反，违法了强制性体系会导致理论谬误和教师行为失当。
这里需要指出的是，强制性体系不仅包括观点上的固定化，也包括方法、路径、思路上的强制性。强制性多派生自知识 性、意识形态性、政治性， 第五，根据开放程度的不同，分为开放式体系和封闭式 体系。开放式话语体系善于吸收体系外概念、理论。封闭式 话语体系遵循原本主义，按照体系的本来面目进行解释和发 展。思想政治理沦课话语体系并非完全开放的体系，亦非完 全封闭的体系，而是介于两者之间的有限度的开放体系。这 一方面受制于思想政治理论课的意识形态取向，另一方面也 受制于学科属性、边界、教师素质等因素。
三、高校思想政治理论课话语类型的转换 高校思想政治理论课话语体系转换是提高思想政治理 论课实效性的重要举措。高校思想政治理论课话语体系的转 换有多个维度、多个方法，但是不管如何转换，都是要在保 证其基本属性不变的情况下进行转换。
第一，以教学理念和思维的转换引领话语体系的转换。
一是转变教学理念，要注意区分强制性体系和任意性体系、 高校思想政治理论课要严守话语的边界，不能妄言，不能失 言，否则就会犯原则性错误。
二是转变教学思维，实现一时性体系和长久性体系之间 的沟通。当前，一时性体系和长久性体系之间存在矛盾。思 想政治理论课要把握教学的热点，回应社会关切，想学生之 所想，急学生之所急，但是在教学中，必须摒弃急功近利的 思想，要妥善处理原理性知识与现象性知识之间的关系，从现象还原原理，从原理解释现象。
第二，以教学模式和方法的改革促进话语体系的转换。
一是改变课堂教学模式，完成教师话语体系和学生话语体系 之间的互换。当前，教师话语体系与学生话语体系之间存在 隔阂，两个体系各自独立，互不融通，知识流动不顺畅。教 师恒定作为知识的生产者，学生恒定作为知识的接受者，逆 流空间较小，教师和学生自说白话的现象比较突出。在很多 情况下，教师总是企图以自己的话语代替学生的话语。教师 在场，学生离场，状态不一。实现两个体系之间的互换，要 求教师走进学生，体察学生需求；
学生模仿老师，洞察教学 意图，领会教学内容。思想政治理论课的话语要结合学生的 实际需求，要源于学生生活、贴近学生生活、占领学生生活， 同时要反映生活、高于生活。
二是转变教学方法，合理区分开放性体系和闭合性体系。
实现对本土资源和外来资源的合理区分利用。中国故事并不 一定适合以外国话语或例证为之比兴；
外国故事不一定适合 以本国的话语或者例证为之比兴。DYLW.NET代写论文 第三，以教师素质的提升保障话语体系的转换。这要求 提高教师素质，完成教材体系向教学体系的转化。当前，很 多教材体系没有转化为教学体系，导致原理没有具体化，大 纲没有细致化，例证没有实在化，书面表达没有口语化。我 们应当立足于教学实际效果，根据学生的实际情况，结合任 课教师所掌握的资源，转换话语体系，完成从教材体系向教学体系的过渡。