教学课堂有效的途径分析
教学课堂有效的途径分析 有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现 有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学， 它是观照“课堂”这个特定的时空，教学是否具有效性、高 效性。针对此事，谈谈自己的看法：1.创设情境 创设情境怎样才能有效？所创设的情境着力体现出真 实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就是有效的。
也可以简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣，点燃学 生的激情，让学生不由自主融入到情境中，参与到相应的学 习活动之中，这样才是有效的。
如：《世纪宝鼎》的情境创设。在学生研读文章后，我 激情谈话：“让时光回到1995年中国将派一个小学生代表团 向联合国赠送这一世纪宝鼎并展示中华文化及小学生的创 造力，现在这个任务就交给我们班啦！今天我们将通过以下 活动选出一个小组。下面请大家分组学习，时间是十分钟。
通过研读文章后，各组准备展示方式。展示的方式可以是：
①演讲式；
②（绘画基础上）图文说明式；
③模拟交接仪式 （说、对话、表演）；
故事表演式。还可以分为三种：想象 铸造宝鼎的经历，编出一段故事；
世纪宝鼎历险记，想象运 送过程的曲折；
设想未来五十年世纪宝鼎的命运。好，聪明 的孩子有创造的天才，大显身手的时机来了！在我们班只有 两种同学，一是聪明的同学，二是非常聪明的学生。我们的口号是——‘我自信，我成功！’”接下来，我们看到学生 踊跃参与学习活动。分组自学效果好，轮流上台的展示也非 常生动，整个课堂学生情绪高昂，充分显示了学生非凡的创 造力。
上面的教学片段，我是充分利用了学生争强好胜的心理， 提出了挑战性的任务，而且在课后问题的基础上，丰富了具 体内容，并且作了怎样具体活动学习的提示，所以，学生积 极性高，课堂表现精彩纷呈，这样的情境创设就有效。
2. 活动刺激 建构性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习 过程。这是区别于传统课堂教学的显著特征。既然是“学习”， 就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习 内容的理论操作和学习意义的物化凝固；
既然是“活动”， 就必须涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。
学习、活动的构建，就应该是这些教学基本事项在课堂教学 情境中的整合。对于教者，建构学生的学习活动最重要的是 活动的合理筹划与开发性组织。活动设计，应坚持以问题为 纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以 师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方 式。如：《啄木鸟》教学片断。
师：我们来做一个游戏。现在你们就是可爱的啄木鸟， 你们的手就是啄木鸟长长的嘴。我说一个词语，你们就用你 们的动作表现出来。但是有一个要求，看谁的动作有创造，谁的动作美！ 师：“他用长长的嘴这里敲敲，那里敲敲”——“找到 虫子的洞口”——“从里边捉出几条大虫子”。（学生表演， 做出相应的动作） 师（采访）：请问啄木鸟医生，你为什么这里敲敲，那 里敲敲？ 生：因为我在看树的什么地方是空的，空的地方一定有 虫子。
师：真有意思！还想表演一次吗？这一次我只说一个词。
看谁反应快，动作美。准备！ 师：“左敲敲、右敲敲、上敲敲、下敲敲，找到，捉出。” （学生做相应的动作） 这样将对句子、词语的学习融于游戏化、动作化的活动 之中，使学生在轻松愉快的氛围中，在有趣的“玩耍”中， 理解了课文中“这里、那里”的意思。这样的学习是有效的。
就整个教学而言，活动要富于变化，动静穿插，丰富多样， 善于巧妙运用于变化多端的教学情境之中。这样能努力实现 学习活动的有效性，提高学习情境中活动的刺激度。
总之，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间 和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、 去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培 养学生自主、探究的能力和意识，使课堂教学有效。