教师职业认同结构及特征
教师职业认同结构及特征 1研究方法 1.1被试 含访谈被试与问卷调查被试，均取自湖南第一师范学院 2010级、2011级的六年制免费师范生。访谈被试为36名，来 自文科（含中文、英语）、理科（含数学、科学）、艺术（含 音乐、美术）三类专业。问卷调查对象共960名，回收到的 有效问卷920份，其中，男生126人，女生792人，2人性别信 息缺失；一年级（即2011级）474人，二年级（即2010级） 444人，2人年级信息缺失；
文科403人，理科340人，艺术177 人。自愿报考学生404人，非自愿报考学生508人，8人信息 缺失。被试平均年龄为15．60±0．89岁。
1.2问卷编制过程 基于以往研究文献，同时结合六年制免费师范生的实际 特点，从职业情感认同、职业价值认同、职业地位认同以及 职业技能认同四方面构建了六年制免费师范生教师职业认 同的结构模型。其中，职业情感认同是指师范生乐意将自己 看成是一名准小学教师和具有长期从事小学教育工作的情 怀；
职业价值认同是指师范生对小学教师职业的意义、作用 的积极认识和评价；
职业地位认同是指师范生对小学教师的 社会地位所持的积极评价；
职业技能认同是指师范生为了能 胜任将来的小学教育工作而表现出努力提高其教师职业技 能的行为倾向。根据上述定义及构想编制了相应的访谈提纲，让被试从上述四方面描述他们对小学教师职业的认识、评价 及相应行为倾向性。访谈内容主要包括：（1）对小学教师 的工作意义的认识；
（2）对小学教师的社会地位的认识；
（3）被他人问及自己将来将成为一名小学教师时的感受和 听到小学教师的正面或负面报道时的感受；
（4）为了将来 能胜任小学教师教育工作，大学期间如何努力提高教师职业 技能。将访谈资料进行转录和编码，提取出相关表述，同时 借鉴已有相关问卷，撰写出由29个项目组成的最初问卷。在 此基础上，请3名心理学专家对问卷最初项目进行评价、修 改和删减，形成由24个项目组成的初步问卷，答案为5点记 分。例如，我乐意与别人谈起我以后将成为一名小学教师， 备选答案为：①完全同意，②基本同意，③说不清，④不太 同意，⑤完全不同意。项目反向记分后，得分越高代表对教 师职业相关维度的认同水平越高。
1.3数据统计方法 采用SPSS16．0软件对数据进行管理及统计分析，采用 Amos4．0进行验证性因素分析。
2研究结果 2.1项目分析 项目分析的标准有两条：（1）相关法计算各项目与总 分的相关，若相关不显著，则删除该项目；
（2）临界比率 法将总分前27％的被试划为高分组、后27％的被试划为低分 组，然后求高分组和低分组被试在各项目上的得分差异，若差异不显著，则剔除此项目。根据上述两条标准，共删除4 题，剩下20题作为探索性因素分析的基础。
2.2结构效度分析 首先，从总样本中随机选取50％样本（460名）进行探 索性因素分析。采用主成分分析、最大正交旋转、特征根大 于1．00的方法提取因子。经过7次迭代提取出4个因子。KMO 值为0．91，大于通常认为的“好”的标准值0．80，表明样 本数据适合进行因素分析。删除低负载（即负载低于0．40） 和双负载（即在两个项目上的载荷之差小于0．30）项目， 每删除1个项目，重复做一次因素分析。经过6次因素分析， 共删除6个项目后，剩下14个项目分属4个维度，KMO值为0． 89，Bartlett’s球形检验值为1821．23，p＜0．001。4个 维度共解释了总体方差的57．4％，各项目载荷在0．48～0． 82之间，结果见表1。根据各因子所含项目的内容，将F1、 F2、F3、F4依次命名为职业情感认同、职业价值认同、职业 技能认同、职业地位认同，维度含义见问卷编制过程部分。
其次，采用验证性因素分析（极大似然法）对探索性因素分 析得到的维度结构进行验证，样本为探索性因素分析后剩余 的460份有效数据。结果显示，14个项目在对应维度上的因 子载荷在0．43～0．76之间，模型的整体拟合指数如下：
χ2＝222．08，df＝71，χ2／df＝3．13，NFI＝0．994， RFI＝0．991，IFI＝0．996，TFL＝0．994，CFI＝0．996， RMSEA＝0．049，说明模型的拟合性良好。再次，对项目与维度、维度与维度、维度与总分的相关进行分析。结果显示， 各项目与所属维度总分的相关在0．64～0．81之间，为高度 正相关；
维度与维度的相关在0．35～0．50之间，为中度正 相关；
维度与总分的相关在0．72～0．83之间，为高度正相 关。上述相关均在0．001水平上显著。
2.3效标关联效度分析 采用赵宏玉等［7］编制的高招四年制免费师范生教师 职业认同问卷与自编问卷的相关作为效标关联效度的指标。
结果显示，自编问卷各维度与赵宏玉等编制的问卷维度间的 相关在0．38～0．65之间，两问卷总分的相关为0．82，维 度相关、总分相关均为显著正相关（ps＜0．001）。
2.4实证效度分析 MANOVA分析显示，自愿报考与非自愿报考两类学生在职 业情感认同（3．62±0．71VS．3．03±0．73）、职业价值 认同（4．40±0．61VS．4．05±0．68）、职业技能认同（3． 47±0．70VS．3．11±0．70）、职业地位认同（3．57±0． 63VS．3．30±0．64）的得分差异均在0．001水平显著，自 愿报考的学生在各维度上的得分均显著高于非自愿报考的 学生。
2.5信度分析 各维度的Cronbacha系数在0．62～0．76之间，整个问 卷的Cronbacha系数为0．84。间隔两个月后，整个问卷的重 测信度为0．85，各维度的重测信度在0．72～0．83之间。2.6教师职业认同的均值特点 总样本的问卷总均分为3．54±0．54，各维度得分见表 2。重复测量方差分析显示，维度间得分差异在整体上显著 （F＝618．57，p＜0．001），职业价值认同得分高于其他 三维度（p＜0．001），职业地位认同得分高于职业情感认 同（p＜0．001）、职业技能认同（p＜0．001）。
2.7教师职业认同的人口学差异 不同性别、年级、专业学生的得分见表2。以性别、年 级为分组变量进行MANOVA分析。结果显示，在总的教师职业 认同方面，性别×年级的交互作用不显著，性别（Wilks， λ＝0．97，F＝7．55，p＜0．001）、年级（Wilks，λ＝0． 98，F＝4．34，p＜0．01）主效应均显著，女生在职业情感 （F（1，879）＝12．52，p＜0．001）、职业价值（F（1， 879）＝27．76，p＜0．001）认同上的得分高于男生，一年 级在职业情感（F（1，879）＝17．02，p＜0．001）、职业 价值（F（1，879）＝5．38，p＜0．05）、职业地位（F（1， 879）＝4．88，p＜0．05）认同上的得分高于二年级。以专 业类别为分组变量的MANOVA分析还显示，在总的教师职业认 同方面，专业类别的主效应显著（Wilks，λ＝0．98，F＝2． 02，p＜0．05）。事后检验发现，艺术专业在职业价值认同 上的得分显著高于理科专业（p＜0．05），文科专业（p＜0． 01）、艺术专业（p＜0．05），在职业技能认同上的得分均 显著高于理科专业。3讨论 3.1教师职业认同的结构 教师职业认同既指一种状态，即当前对自己从事的教师 职业的认同程度；
也指一种过程，即个体从经历中逐渐发展、 确认教师角色的过程［9］。这种“状态与过程相结合”的 特性，决定了教师职业认同的结构具有开放性，且受到个体 经验的影响。六年制免费师范生从初中毕业生中招录而来， 学生年龄小且缺乏实际教学经验。这一特殊性决定了已有的 教师职业认同模型不一定适用于六年制免费师范生。因此， 本研究在借鉴已有研究问卷结构的基础上，增加了教师职业 技能认同这一维度，建构出六年制免费师范生教师职业认同 四因素结构模型。探索性因素分析结果表明，四因素结构模 型对教师职业认同结构的整体解释率为57．4％，验证性因 素分析结果显示该模型的χ2／df、NFI、RFI、IFI、TFL、 CFI、RMSEA等整体拟合指数均达到了良好标准；
同时，自编 问卷各维度与赵宏玉等编制的问卷维度间的相关在0．38～0． 65之间，两问卷总分的相关为0．82，自愿报考学生在各维 度上的得分均显著高于非自愿报考学生；
其次，自编问卷的 Cronbacha系数为0．84，各维度的Cronbacha系数在0．62～ 0．76之间，整个问卷的重测信度为0．85，各维度的重测信 度在0．72～0．83之间。上述结果表明，自编问卷的构想效 度、效标关联效度、实证效度以及信度指标均达到了心理测 量学的基本要求，可以用于相关团体测量。且与已有相关问卷相比，四因素结构模型较好地反映了六年制免费师范生这 一群体的特殊性，对促进该群体教师职业认同感的发展具有 较强的现实指导意义。
3.2教师职业认同的总体状况 总样本在教师职业认同上的总均分为3．54±0．54，略 高于“说不清”区间的精确上限，说明六年制免费师范生对 教师职业认同的整体水平并不高，可提升的空间较大。从维 度看，六年制免费师范生对教师职业价值的认同较高，对职 业情感、职业技能的认同较低，反映出他们对教师职业所持 的矛盾心态。一方面他们高度认同小学教师的职业价值，另 一方面他们对小学教师职业缺少真挚而坚定的情感，对教师 职业技能训练的态度并不积极。这一状况应引起重视。
3.3教师职业认同的特点 女生在职业情感认同、职业价值认同上的得分显著高于 男生。这可能与社会对女性的角色定位以及女性自身的特点 有关。长期以来，教师职业被认为是女性最合适的职业之一。
而且，女性在语言表达能力、工作细致耐心等方面优于男性， 更适合于从事小学教育工作。二年级学生对教师职业的认同 程度显著低于一年级学生，这一结果与赵宏玉等的结果有相 似之处［7］。一般说来，随着年级升高，学生接受到的教 师教育课程和训练增多，他们对教师职业的认同水平应“水 涨船高”，但本研究结果恰恰相反。是什么原因引发了这种 “逆转”？具体原因有待进一步探讨。此外，艺术专业学生对教师职业价值、职业技能的认同程度显著高于理科专业学 生。一般说来，与理科专业学生相比，艺术专业学生的成才 需要更多的个别化指导（如绘画、练声），因而对教师指导 的价值、意义的体验更为深刻；
而且，许多艺术专业学生在 小学甚至幼儿阶段就开始参加各类专业培训，实践活动（如 写生、演出）相对较多，对教师职业技能重要性的认识更为 清晰。
4结论 （1）六年制免费师范生的教师职业认同由职业情感认 同、职业价值认同、职业地位认同、职业技能认同四因素构 成；
问卷的信效度指标达到了心理测量学的基本要求，可以 用于相关团体测量。（2）六年制免费师范生对教师职业价 值的认同最高，对职业地位认同居其次，对职业情感、职业 技能的认同最低。（3）六年制免费师范生教师职业认同的 性别、年级、专业差异显著，女生得分高于男生，一年级学 生得分高于二年级学生，艺术专业学生得分高于理科专业学 生。