情境教学法在高中通用技术教学的应用
情境教学法在高中通用技术教学的应用 摘要：对情境教学法在高中通用技术教学中的应用进行 探讨和分析，并提出相关建议，希望为高中通用技术教学工 作的开展起到一定的借鉴作用。关键词：情境教学法；
通用技术；
技术教育 中图分类号：G633.93文献标识码：B文章编号：
1671-489X(2015)21-0169-02 1前言 高中通用技术教学以技术教育为主。通用技术教学与学 生的技术素养以及学生的日常生活联系紧密，在实际教学过 程中，教师可以构建针对性的教学场景，营造良好的教学氛 围，增强学生的学习积极性。
2情境教学法实施过程中所面临的主要问题 教学真实性不足将情境教学法应用于高中通用技术教 学中具有非常积极的促进作用，情境教学法能够显著改善教 学质量和水平。但是，情境教学法的应用必须要结合教学实 际，注重应用方法和应用手段，才能够真正地保证应用效果。
否则，将难以体现情境教学法的实际价值[1]。很多教师都 尝试过将情境教学法引入日常教学过程，但在没有建设教学 实践室的学校，教学活动只能在教室内开展，这就难免造成 情境真实性的缺失，使得情境教学法只能够强化理论上的解 读，却无法带给学生足够的代入感。师生理解偏差师生对情 境教学法认识的偏差，也是情境教学法应用中所面临的突出问题。多数教师普遍认为，情境教学就是意境教学，即通过 场景和氛围的营造，将学生带入到想象中的教学环境当中， 通过激发学生的想象力开展教学活动。但是，情境教学法实 际上并非是简单关注教学的意境，而更加强调情境的真实性。
即教师需要借助必要的真实物品来创造教学场景，将虚拟、 抽象的教学场景真实化，才能够让学生充分的感受到身临其 境的感觉。显然，一些教师在情境教学法的认识上出现了较 大偏差。而学生对于情境教学法，也存在着自己的理解误差。
多数学生认为，教师创设教学情境，单纯的是增强教学的趣 味性，使课堂教学更加轻松和活跃。正是这样的认识和观点， 导致学生在实际教学中难以保持正确的学习心态，学生的学 习质量自然也难以达到理想效果。评价机制不科学情境教学 法的应用，教学结果的评价机制也应该发生相应的转变，才 能够确保情境教学法的真正落实，保持良好的教学效率。但 是，就当前的教学现状来看，评价机制上的不科学的问题比 较突出。多数教师并没有形成一套专门的教学评价，虽然课 堂上教师应用情境教学法，以增强课堂教学的整体效果，但 是在课堂评价上，却沿用传统的评分制评价方式，而非注重 教学的形成性。最终导致学生只关注课堂教学中个人能力的 提升，而不去关注未来自身能力的成长。久而久之，情境教 学法形同虚设，师生又重新回到了原有的教学模式当中[2]。
3情境教学法应用高中通用技术教学中的建议 注重教学内容的优化，加强同学间合作学习要想将情境教学应用到高中通用技术教学中，除了要关注教学场景的创 建外，更重要的是强调教学内容的丰富性和价值性。在日常 教学过程中，教师必须要将教学内容放在首位，认真分析和 挖掘教学大纲的具体要求，筛选最为重要的教学内容，突出 教学重点，保持教学效果。特别是在技术原理方面，教师一 定要投入更多精力，通过对原理的深度分析，形成循序渐进 的教学形式，让学生去主动的思考和研究，时刻注重学生的 创新意识和思维能力[3]。在学生合作学习过程中，小组间 的学生可以进行充分的交流和合作，通过思维的碰撞产生创 新的火花。进行苏教版《技术与设计1》第五章“方案的构 思及其方法”第一节“方案的构思方法”教学时，在对草图 法进行介绍的时候，可以先给同学们呈现出一个台灯的实物， 然后要求各个小组的同学根据自己的实际需求对台灯提出 改进方案，并用草图的形式呈现出来。让同学们相互讨论和 探究，然后设计出自己小组理想中的草图。最后，全班同学 在一起讨论哪个小组设计出的操作最科学，师生共同点评。
在整个学习过程中，课堂学习氛围一直都非常高涨，同学们 的学习兴趣亦得到了有效激发。注重教学情境的设计和生成 教学情境的设计和生成是情境教学法中最为关键的环节。教 学情境的创建要坚持有机生成的原则，即在明确教学目标和 教学内容的基础上，结合通用技术中的理论和概念，形成立 体化的教学情境[4]。
教学情境一定要结合教学设施，并且能够与学生的日常生活保持紧密联系，把握住教学重点，达到理想的创建效果。
在进行苏教版高中通用技术“设计的一般原则”中的“道德 原则”教学时，教师可以先不向学生讲授道德原则的定义是 什么，而是通过图片、视频以及案例等形式向学生介绍食品 安全中人们所普遍关注的地沟油事件。这种话题可以调动学 生的兴致，使他们积极加入讨论。教师可以要求学生以分小 组的形式讨论地沟油对人体健康所产生的危害，并引导他们 探究和感悟技术设计活动中必须要遵循的道德原则。这样的 情境教学方式比传统的直接向学生灌输道德原则的定义效 果要好很多。同时，在日常教学中，教师一定要加强对学生 的分析和研究，明确学生关注什么，学生对什么感兴趣，而 不是单纯地从自己的角度进行教学情境的架构。也只有这样， 才能够使被动教学转变为主动教学，让学生真正参与到教学 活动当中来，形成富有活力和激情的教学课堂，确保学生能 够自然地接受和掌握教学知识。制定和应用发展性评价应用 情境教学法，教师必须要形成一套科学的发展性评价，摒弃 原有的评价方法，以对学生的学习质量做出最为客观和准确 的评价，进而达到提升学生学习积极性和课堂教学质量的目 的。通用技术教学所注重的是知识理论与技术能力的结合， 教学评价也应该从理论和实践两个角度去开展，而不能够过 度偏重理论或者偏重实践，否则将直接影响教学目标的实现。
在发展性评价中，教师不能够以现阶段学生的学习表现作为 衡量标准，而是重视学生学习和发展的过程，根据课堂观察和未来表现作为学习评价的基本要素，进而增强评价结果的 真实性[5]。此外，发展性评价需要在日常教学中予以不断 的丰富和完善，教师一定要加强与学生之间的交流与沟通， 倾听学生对于课堂教学的看法和意见，深入了解学生对学习 结果的评价和认识，进而不断丰富和优化发展性评价组成。
这样将有利于教师通用技术教学水平的提升，同时也能够为 学生创造最为理想的学习环境。
4结语 将情境教学法应用于高中通用技术教学中，能够极大提 升教学效率和质量，实现学生技术能力的快速增长。在情境 教学法的应用中，教师一定要注重教学内容的把握、教学场 景的巧妙创设，并且建立发展性评价体系，以确保情境教学 法的顺利实施，促进通用技术教学活动的有序进行。
参考文献 [1]李洪金.情境教学法在高中通用技术课堂中的践行 探研[J].科学大众:科学教育,2014(8):21-21. [2]周秀蓉.高中通用技术课程的教学困境以及对策[J]. 俪人：教师,2014(24):78-78. [3]鲍睿.浅议生涯辅导在高中通用技术课程日常教学 中的应用:以“系统与设计”中的一个教学情境为例[J].科 教文汇,2013(23):196-197. [4]张慧丽.《高中通用技术》课程实践教学中合作学习 的思考[J].软件导刊:教育技术,2012(8):24-25.[5]王世珠.浅谈情境教学在高中数学教学中的应用[J]. 语数外学习：数学教育,2013(8):4