小学数学课堂教学设计问题及对策
小学数学课堂教学设计问题及对策 摘要：小学是学生正式接受教育的初始阶段，小学数学 教学是该阶段的重要学科之一，通过数学教学，有利于培养 学生的逻辑思维能力，逐渐培养学生创新思考的能力，进而 满足学生今后生活和学习的需求。同时，小学数学作为我国 九年义务教育的重要学科之一，有着重要的地位，在新课程 改革的大背景下，要全面提高小学数学的有效性，进而提高 小学数学的教学质量。这就要求要对小学数学课堂教学设计 进行全面调整，使小学数学课堂教学设计满足教学的需要。本篇文章主要针对小学数学课堂教学设计存在的问题进行 研究分析，制定相对完善的解决措施，以期更好地满足小学 数学课堂教学的需要。
关键词：小学数学；
教学课堂；
应对措施 小学数学课堂教学设计包含教学中的各个教学环节，在 实际教学过程中，需要数学教师掌握实际情况，制定充分的 教学计划，在教学中具体实施，从而全面提高小学数学教学 的有效性。所以，小学数学课堂教学设计对小学数学教学有 着重要的意义。
１当前小学数学教学课堂设计存在的问题 １．１教学方式传统乏味：小学生的特点是好奇多动， 要想让小学生在四十分钟的课堂中全神贯注地投入数学学 习，不仅在教学内容上要有相应的吸引力，而且教学方式也 应该是丰富多彩的。但是，就当前小学数学教学方式来说，其教学大多都局限于数学教材，教师的授课计划仅仅是按照 数学教材所体现的内容进行归纳总结，然后进行教学。这种 课堂教学方式导致了学生学到的知识是死的，教师仅仅是做 了一次教材的搬运工的工作，对学生实施教材灌输。［１］ 在这样的教学环境下，学生就会感到数学学习枯燥无味，没 有兴趣，没有更多有趣新鲜的知识。从而限制了学生的眼界 开拓，也阻碍了学生的全面发展。
１．２数学教材信息的积压：小学数学的教学应该是循 序渐进的，教师在进行课堂教学之前，也就是在备课的时候 就应该对要教学的内容进行设计优化，使数学知识能够更好 地传播给学生，学生也能更好地接收数学知识。但是，目前 的小学数学课堂教学现状是教师将要教学的数学知识进行 堆积，将教学知识在一个时间段内全部向学生实施教学，从 而导致了教学过程冗杂，知识点不清晰，学生对要学习的数 学知识点模糊不清，在这种环境下，学生较为容易产生负面 影响，久而久之也就失去了学习数学的的兴趣。
１．３疏忽了学生在数学课堂教学设计中的主体地位：
尊重学生在数学教学中的主体地位是小学数学课堂教学设 计的重点，因为只有充分尊重学生的主体地位，才能更好地 开展数学教学。［２］然而，受到传统教学观念的影响，教 师在进行数学课堂教学设计的时候，没有将学生的主体地位 考虑到其中，只是一味地将完成数学教学任务为最终的教学 目标，直接造成了小学数学课堂出现“一言堂”、“满堂灌”等教学方式，使学生被动地接受知识，从而导致小学数学教 学达不到预期的教学目标。
２完善小学数学课堂教学设计的对应措施 ２．１充分尊重和突出学生在数学课堂教学设计中的主 体地位：只有充分尊重学生在课堂中的主体地位，才能完善 数学课堂教学设计，使小学数学教学更具有针对性。突出小 学生的主体地位要从多个方面共同进行。最重要的是要让学 生在课堂中主动积极地参与到课堂教学中，让学生自主地进 行学习，让课堂的大部分时间都掌握在学生的手中，而教师 只是在一旁加以引导。比如在教学小学四年级上册（人教版） “数的产生”一课时，为了让学生理解十进制计数法的意义， 让学生在课前的预习，课中的学习以及课后的复习都要学生 全程参与，从而让学生占据整个学习过程的主体位置。
２．２丰富教学方式：死板的教学方式是学生厌恶数学 学习的直接原因。在当前的实际教学中，数学教师应该充分 利用和创新多种教学方式进行小学数学课堂教学，使课堂教 学多样化。比如，可以充分实施分小组合作学习、数学竞赛、 游戏教学、多媒体教学等。每一种教学方式都有利于学生学 习兴趣的激发。［３］此外，在教学过程中，教师要充分掌 握教学中的难点和重点，借助有效的教学工具，将抽象、生 硬的重点难点数学知识进行形象生动的讲解，让学生充分吸 收。
２．３将信息的积压转变为对文本的理解：在教学设计中，教师要让学生更加全面地了解文本，才能更好地理解数 学知识，让教学具有层次性、目的性和针对性，优化教学结 构，避免数学信息的积压。比如在教学“圆的认识”这一内 容时，先不要将结论提前告知学生，而是要一点一点进行引 导，通过对其他形状的认识，三角形、四边形、五边形……， 引导学生进行想象，最终对圆形成认识。这种方式可以有效 地引导学生积极思考和想象，增强教学的趣味性和新颖性。
结语 小学数学课堂教学设计是完成小学数学教学的前提保 障，要想充分使小学数学课堂教学变得更加有效，就要充分 进行课堂教学设计，转变教学观念，开拓创新，从而提高小 学数学教学质量。
参考文献 ［１］韩永霞．试论小学数学课堂教学设计中存在的问 题与完善措施［Ｊ］．中国校外教育，２０１２，０７：５ ７． ［２］费岭峰．忽视“证伪”教学的原因及对策――― 基于小学数学课堂教学实践的思考［Ｊ］．课程．教材．教 法，２０１３，１２：５５－５９． ［３］徐文彬．课堂教学设计中的三个基本问题――― 以小学数学“一一间隔排列”教学为例［Ｊ］．当代教育与 文化，２０１５，０５：４７－５０．