大学英语口语教学模式与策略3篇
大学英语口语教学模式与策略3篇 第一篇：翻转课堂对大学英语口语教学的实践 摘要：介绍了在大学英语口语教学中使用翻转课堂教学 课堂教学模式在大学英语教学的具体应用及其优势，改改革 提供进一步的研究建议。关键词：翻转课堂；
大学英语；
口语教学 一、大学英语口语教学现状及面临的挑战 目前，翻转课堂日益引起研究者和教育者的关注。传统 的大学英语口语教学模式以教师讲授输入语言材料等为主， 学生学习较被动，主观能动性调动不起来，学习效率低下， 口语能力提高不显著，学生经常在口语训练上花费大量时间 而收效不明显。学生英语水平参差不齐，基础较好的学生和 基础薄弱学生差距大，课堂教学效果有限。在全新教育技术 发展的影响下，大学英语教学面临着机遇和挑战并存的局面。
二、研究背景 翻转课堂(flippedclassmodel)是在网络化环境中，教 师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成 对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完 成答疑解惑和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转 课堂教学模式下，学生在课前完成基本知识的学习，而课堂 变成了老师与学生之间较好互动的场所，可以实施答疑解惑、 评价与测试等，从而实现传统课堂师生角色的转变。在翻转 课堂实践中教师在课堂上可以做到因材施教，答疑解惑，有的放矢针对学生的难点重点进行解答，帮助学生进行高效率 学习。2011年，SalmanKhan创立KhanAcademy，翻转课堂成 为全球教育界关注的教学模式。目前，翻转课堂在国内外受 到很多研究者的关注，有不少研究者对此进行了深入的研究。
在国外部分地区已有一定的教学实践，在我国也有部分学校 进行了相关研究和实践，具备一定的研究基础并积累了一定 的教学经验。本文试图通过翻转课堂模式应用于大学英语口 语课程中的分析，力图改进教学效果，提高学生英语口语能 力，并探索适合在大学英语口语教学中的实践应用。
三、翻转课堂模式应用于大学英语口语教学中的实践研 究 根据教学实际需要，我们可以将翻转课堂教学模式引入 大学英语口语教学实践。在大学英语口语教学中，我们可以 具体采用以下方法。1．准备学习视频组织有丰富教学经验 的教师合作组成团队录制教学视频。视频的合理选择很重要。
视频选取的知识点可以内容覆盖面广泛，内容形式灵活多样。
紧密结合大学英语教学大纲对于大学英语口语的要求，以教 材为基础，按单元重点与难点、精讲精练、补充口语、拓展 学习等来录制微视频。教师可以根据学习者的需要来录制教 学视频，也可以根据学习者的需要对内容进行适当调整。教 学视频的时间应控制在10分钟以内，力求短小精悍，兼顾知 识性与趣味性。内容的合理选择有助于充分调动学生的学习 兴趣，激发学生学习的动机。视频应覆盖本单元的重点内容，有助于学生有的放矢的学习。视频让学生课前观看并布置自 主学习内容，鼓励小组讨论，有助于实现因材施教的教育目 标。同时教师也要提供给学生必要的学习资源介绍，包括相 关背景学习资料，如英语学习网站、相关音视频文件、练习 与测试文本等资料，以丰富学生视野，拓展学生学习的知识 面，满足不同程度不同水平学习者的需求。2．指导学生学 习任务在教学中，创建学习小组是重要的一环。同学互评可 以建立在小组基础上，有利于激发学生学习动机，充分激发 每个人的学习兴趣。小组成员之间的相互讨论，相互学习， 有助于个人的学习主观能动性得到发展。在小组分组时，要 注意兼顾基础较好的学习者和基础较差的学习者，使每个人 都能有充分锻炼的机会。学习任务的选择要紧紧围绕课本和 教学大纲，并有一定的拓展。提前布置学习任务，要具体可 行。这样可以更有针对性，更能调动学生学习的热情和积极 性。课堂活动要紧扣单元所学重点和难点。任务要有选择性， 可供不同水平学习者根据自己的实际水平完成。任务的设计 要具体可行，有针对性，难度适中由浅入深。要考虑到学生 水平的差异。3．学习成果展示指导学生通过课前准备完成 对学习内容的初步研究，在小组讨论的基础上，整理出学习 成果，教师安排小组轮流展示。如比较常用的口语展示等等， 可以选择教材相关单元主题并结合学生比较感兴趣的热点 话题布置任务，要求小组成员认真准备查阅资料后进行展示。
对小组任务完成的质量给予评价。激发学生学习动机和团队协作能力。教师要密切关注小组成员的学习情况给予及时的 指导。注意学生学习的趣味性与自主性。在这个过程中教师 充分发挥引导者的作用。4．课堂教学优化课堂教学的优化 是关键之一。课堂上可组织学生就课文理解进行讨论，对课 文内容进行复述或拓展应用。可进行辅导学生练习、答疑解 惑反馈学生练习作业中存在的问题等。教师要充分调动学生 学习积极性，帮助学生建立良好学习习惯，提高学生参与度。
还可以组织学生进行项目式学习。在部分基本知识的讲述之 后，可以就其中一个主题进行相关文化背景的介绍，如就“中 国传统节日”这一主题，可以在课前让学生充分查阅资料了 解相关基本概况，在口语部分让同学们以小组形式介绍等。
任务布置时要注意语言材料的输入，补充给学生丰富的语言 材料。在拓展训练部分，可以让学生探讨在当代社会如何更 好的取其精华加以利用，服务当代社会。在实际教学实践中 学生对此话题很感兴趣，进行了丰富的资料收集调查研究， 结合当前社会实际和热点话题现象，也各抒己见，很有现实 意义。学生课前经过认真预习和学习，有问题可得到及时回 答，课堂上再进行深度探讨，这个过程中实现了学生从被动 学习到主动学习的转变，实现了真正以学生为主体的教学， 教师角色也更多的着重于学习的引导者和评价者，同时能够 做到更有客观性的学习效果评价，对于指导下一步的教学有 着重要意义。同时这一过程中也较好的培养了学生的自主学 习能力、独立思考能力。四、小结 翻转课堂模式使教师能有效地指导大学英语口语教学， 学生口语动机及口语能力有了一定提高。同时这种教学模式 对于学生学习自主性有较高要求。我们需要重建评价体系。
教师需要从传统单纯以分数作为评价手段转变到综合的多 样化的评价手段。翻转课堂模式使学生成为课堂的中心，增 强师生互动，激发学生自主学习的主动性，提高其独立思考 能力以及英语的听说表达能力，提高学生的学习能力，有效 激发学生的学习动机和提高学生分析能力，独立思考能力。
在翻转课堂教学模式下，大学英语教学将变得更灵活、更具 成效。翻转课堂在大学英语教学中有着重要的应用，可以丰 富和补充传统教学手段。
第二篇：大学英语口语的教学模式探索 摘要:口语是外语学习者总体语言能力的一个重要因素。
语类理论应用于大学英语口语教学对促进学生交际能力培 养，课堂氛围活跃，师生关系融洽有着重要作用。同时，对 大学英语口语教学思想和形式进行创新，让教学内容变得更 加丰富，可以推动教学效率的进一步提升，促进师生关系更 加融洽。基于此，着重分析语类教学模式在大学英语口语课 堂中的应用问题，进而从多方面诠释语类理论与语类教学模 式在大学英语口语课堂中的应用之道。
关键词:语类理论;大学英语口语教学;教学模式 引言大学英语为大专院校主干课程，长期以来，很多教师努 力将其打造成品牌课程，力图寻求出一种集知识性、实用性 与趣味性于一体的新型教学模式。将应用作为主要目标与导 向系统功能语法，为英语教育提供了很多启发，它间接与直 接激发很多新教学理论与方法的出现。而在这当中，语类理 论对于英语教学影响堪称是巨大的。而且通过以往很多案例 证实，大学英语教学当中应用语类教学模式对大学生交际能 力培养是有很大帮助的。而大学英语口语课堂教学当中交际 可以说是多元化的，特别是在我国新课标下发以后教育界开 始提倡动态课堂，主张确保学生课堂中的主体地位还有丰富 学生生活等，基于这种思潮引导对语类教学模式加以引用， 同合理安排教学与学习，提高教学效率是具有直接关系的。
因而，日常大学口语教学需要将培养学生的交际能力作为重 心。但是当前由于多种原因，大学英语口语教学对语类教学 模式并没有很好落实下去，还是有很多欠缺的地方。因此， 本文主要从语类理论、语类教学模式与其在大学英语口语课 堂中的应用着手，进一步对应用中存在的问题加以深入探析， 希望可以对相关教育人员有所帮助。
一、语类理论和语类教学模式 现如今，语言学对于语言教学构成影响学术界基本已经 形成共识。系统功能语言学创建者Halliday指出它旨在教育， 而且经实践也表明其确实对英语教学构成了深远影响，并直 接或间接激发出更多新理论与新方法，比如体裁教学法与交际教学法等。Halliday还认为，英语教学最佳模式应为综合 性促进学生意义潜势发展为主的一种模式。语言学对于教学 主要的贡献在于它给教学提供了语言描绘。在语言描绘层面， 系统功能语言学把语言视作资源、系统网络及意义潜势，讲 话人语言交际的过程即为由语言系统当中选择过程，成功语 言交际要深入分析语言阐述环境，要和语言文化语境与情景 语境相结合，选择符合交际目的与语境语言。系统功能语言 学教育观指出语言学习总的目标便是使学生意义潜势得到 发展，说得具体点，就是对学生特殊语境下选取合适语言形 式表述意义的一种能力。按照此学习目的，针对语言教育目 标可予以网络构建，而语类教学目标又是其中一种重要教学 目标。语类理论为系统功能语言学中的主要环节，语类及语 域又作为语类理论当中两个主要概念。语类这一词汇最原始 形态为法语genre，而其原义为类别或类型。针对该定义， 不同语言学家观点也各不一样。有些学者指出语类即可简单 视作“语域+目的”，是指交际者借助语言所做事情及如何 安排语言实现某一目标。其凭借形象比喻诠释语域与语类间 的关系:如果说语域是衣料的话，则语类就是衣服，衣服是 通过合适的衣料裁剪加工而成的。语类用特定语言结构对语 域资源加以配置，进一步实现特定交际目标。有很多学者认 同此观点，他们指出语类为一个有目的、有步骤取向的社会 过程。换句话讲，所有语篇都是为达到特定目的的。但是因 为文化因素影响，不同目标通过不同语类加以实现，这样不同语类类型就形成了。还有的学者将语类研究规划到语篇方 面，持此类观点的学者进而提出语类结构潜势理论，指出语 类为形成语域全部语篇结构潜势。因而也可以说，语篇为语 言发出者在语类结构的潜势当中所选取结果。基于以上理论 指导，将语类结构作为基础教学模式便诞生了，从某些方面 来讲此类教学模式旨在培养学生按照语类结构交际能力和 情景语境，借助得体语言来表述功能意义能力。
二、我国大学生英语口语教学现状 三、语类教学模式在大学英语口语课堂中的应用问题 1.传统教学方法约束涉及到大学的英语口语教学方法， 主体地位仍然被教师所占据，而且不得不承认的是“填鸭式” 教学模式师生明显缺少有效互动，“填鸭式”教学知识的传 递方式属于单向传递，并非交互传递。换句话讲，即为照着 书本原封不动地讲，学生也无需发表自身的看法意见，甚至 也不需要阐述自身掌握的程度。但是如果仍然延续下去而不 加以改革的话，无形间产生的害处是会非常大的，师生有效 互动积极作用发挥不出来，而且学生抵触与消极情绪会不断 增加，他们会感到学习压力非常大，而且封闭自己，不愿意 和教师与同学沟通，对口语交际心生厌烦，所以交际能力难 以得到提高，同时这对于教学效果也具有消极影响［2］。
大学英语口语课程具有提高学生对英语语言的运用水平和 加强英语口语日常使用的双向作用，此外大学英语口语课程 对于提升学生交际能力也有很大的帮助。部分教师对大学英语口语特殊性理解不到位，进而在开展教学活动时，明显忽 视了大学英语口语课堂上对学生交际能力的培养，也就更加 谈不上语类教学模式的应用了，英语口语教学功能也得不到 全面发挥，这些都是有违大学英语口语教学的初衷的，进一 步让教学品质和效果大打折扣。2.语类教学模式形式单一， 缺乏创新在传统大学英语口语课堂教学过程中，通常都是以 单纯讲书本知识为主。由于这种传统理念的影响，有部分英 语教师在课堂上讲课的时候，不太重视培养学生的交际能力。
同时，还有一些先进灵活的教学方法，因为认为和书本知识 还有教学的进度不相匹配，而有很多教师并不会考虑这些教 学方法，所以大学英语课程还是以简单放放磁带、背诵些英 语词汇和文章、学习点语法知识等为主。但是这实质是不符 合国家素质教育和新课改内涵的，而且学生对于学习会越来 越不感兴趣，而这也是学生交际能力差的一个主要原因。3. 忽略对学生语用能力的培养传统英语教学旨在培养学生的 语言能力，也就是重点放在语言形式正确使用上。而自20世 纪六七十年代起，将单纯语言能力视作教学目标，这引起了 学术界与教育界很多人的质疑，对交际能力范围进行拓展已 经是当代英语教学的首要目标。假如教师将教学目标设置为 语言能力的话，对语言形式就会比较留意，也就是语法准确 运用;而假如将语用能力设置成目标，就会较为留意实际环 境下语言应用是否恰当，交际目标有无达成等。所以，大学 英语的口语课堂上要特别注重对学生语用能力加以培养。4.纠错时存在的问题当前大学生英语口语教学非常重视语言 形式的准确性，所以通常对学生语言错误纠正频繁。但是， 要知道口语交际旨在信息互相传递，语言自主选择及交际目 标有效实现。学生为完成任务而做交际活动时，很可能有需 要运用自己并未掌握的语法、语音及词汇等情况出现，或是 需要对并未涉及的语言现象加以使用。想要尽量将自身意思 表述清楚，学生通常会采取部分错误表述方法与语言形式。
但是传统教学中教师采取有错必纠的方法很可能让学生由 于怕出错而缺少表述自身想法的勇气与自信，这对学生自由 交际会构成较大阻碍。
四、语类教学模式在大学英语口语课堂中的应用对策 大学英语口语教学中有很多交际活动供选择，本文在这 里把这些交际活动主要划分成三类。其一为准备活动:课程 开始以前使用，比如口语展示、讨论等;其二为课堂上活动: 供课堂中心部分应用，比如复述故事、角色扮演等;其三为 后续活动:课堂结束的时候应用，比如课后访谈等。但是需 要注意的是并非所有交际活动都一定在特殊时间内使用，只 要教育人员认为该活动形式对课堂教学有很好的辅助作用， 那么便可以自由对交际活动加以运用。而为了更好地运用语 类教学模式，笔者建议应从如下几点入手:1.加强课堂提问 话语交际技巧利用课堂提问方法除需要培养学生的交际能 力以外，还需要体现话语交际的实际功能。在教学活动具体 开展过程中，教师借助相应的提问技巧来逐步提高学生的交际能力，引导学生发散思维，然后给表现踊跃的学生以适当 奖励，以形成榜样作用，鼓励其他学生只要肯努力也可以获 得奖励与荣誉，让学生增强自信心，从而大幅提高其英语交 际能力，以在教师这盏指路明灯下健康茁壮成长。同时，所 有大学生都是向往得到他人赞许的，如果教师给予适当的鼓 励与赞扬，对他们闪光点及时发现的话，那么他们的自信心 就会越发增强，就会越加努力。因此教师在给学生做评价时 需要注意用语的方式方法，使学生加深印象的同时又不会伤 害其自信心。而且教师适当借助眼神与肢体语言的话，也会 产生非常理想的效果。对语类教学模式科学合理应用，学生 对自身所做的评价将会更为客观，会明白一分耕耘一分收获 的道理，也会更加积极主动地学习。2.注重交际过程同其他 教学方法比起来，语类教学模式的典型标志是尽量通过课堂 重现语言应用的一种交际过程。实际教学过程中交际却是存 在很大差异的，人和人之间语言沟通也偏向于多元化。在大 学口语教学时假若可以注意到人们交际时存在特性，则口语 课堂趣味性无疑会更高，同生活距离更近，学生学习热情高 涨，这也为学生日后交际指明了方向。3.合理创设情境并重 视课堂讨论技巧对于大学英语口语教学情境创设，同样是相 关教育人员需要重点关注的，参照教学内容对教学情境的合 理科学创设，能够使学生处于教学情境中，更加容易掌握课 程内容，另外对于语类教学模式的有效落实也可以打下一个 很好的基础。教学活动开展时，教师可以以假如你正在扮演课文当中某一角色，你接下来会如何做等话语带领学生设身 处地、身临其境展开深入分析［3］。并根据对学生讨论活 动的安排情况，使学生能够针对自身意见和想法畅所欲言， 还有在讨论时也带动其思考，勇敢说出自身看法。教师带领 学生讨论过程中要把引导工作做到位，要启发学生去思考， 并在讨论结束时全面总结学生给出问题的答案，但该环节也 不要太死板，答案可以是多样化的，只要学生给出正能量的 答案，便应当给其以鼓励，以让学生对学习内容有更透彻的 掌握，让学生对英语交际更加有自信与积极性，以提升教学 与学习的整体效益。4.语类教学模式优势和不足通过以上研 究，我们了解到语类教学模式是具有本身独特优势的，主要 反映在:一是具有较强的理论指导特性，可行性强;二是听说 能力共同发展，互相促进;三是利于培养与激发学生合作精 神与学习积极性;四是有助于培养学生自学能力;五是针对 学生因材施教，鼓励学生自主思考与构建学习理念与方法， 对良好学习习惯加以培养。当然，以语类理论为基础的口语 教学模式仅为大学英语口语教学方法当中可选的一种，在主 题性强的语篇教学中较为适用。但是英语口语教材中还存在 部分话题功能不强、话题内容比较随意及语类结构比较松散 的语篇，从语类角度并不容易对该类语篇内容与结构加以掌 握，所以以语类理论为基础的教学模式对于指导该类教学并 不适用。
结束语语类教学模式的核心在于培养和锻炼学生口语沟通能 力。英语口语课堂中在对该方法进行运用时，学生不单对语 言知识悉数掌握，还可以培养自身的思维能力以及日后社会 生活英语口语表述能力。语类教学模式并不仅仅可以培养未 来职场需要的创造能力与语言能力俱佳的交际人才，同时还 解决了过去英语教学学习和择业不相关，学习同实践联系不 紧密等问题。在进行大学英语口语课堂教学时，凭借提高学 生交际能力可以调动起学生学习积极性，提高教学质量和效 率。而语类教学模式为培养学生交际技能的一种常见形式， 教师应当综合考量学生年龄范围以及性格特征等，以确保使 用话语准确规范性等，要不断加强话语沟通作用，给学生创 造良好交际氛围，要对课堂中学生的主体地位给予绝对尊重， 以让学生的身心都得到全面化的发展。
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关键词：慕课；
大学英语；
口语教学 素质教育改革对大学英语教学提出了更高的要求，但是 大学英语教学却并没有摆脱传统课堂教学模式限制，教师承 担着非常大的课业压力，这就使学生缺乏学习热情，实际教 学缺乏互动性，教学效果并不是非常理想。所谓慕课，实际 上就是MOOC的汉字化，也就是大规模、开放性网络教学课程， 是新近出现的线性开发模式，为了能提升知识传播有效性， 从而实现个人分享、个人组织并且发布在互联网开发性课程。
慕课以连通主义理论开放教育与网络化开放教育有效结合， 坚持循序渐进教学方式，拓宽实际覆盖范围，提升大学英语 教学有效性。
一、“慕课”特征分析 1.相对开放性教学模式。信息技术飞速发展促使慕课凭 借着开放性，得到了大众认可，人们利用互联网能选择自己 感兴趣的主题，同时也能选择自己感兴趣的学习方式，且大部分课程都是免费课程。与其他教学资源相比，慕课开放性 非常强，诸如家庭主妇、学生、老人以及工人等都能利用网 络学习，并不需要高考成绩或者大学学籍等门槛，学习者可 以有目的性、选择性地学习。2.受众数量相对较大。在慕课 教学过程中，学习人数并没有受到非常大的限制，对于学习 者职业以及身份并没有非常严格的要求，与传统课堂教学存 在着非常大的差异，慕课课程学习者可能有几万人，甚至几 十万人。例如：著名慕课“人工智能导论”，由于属于免费 课程，慕课一上线就有二十万人注册学习，又如哈佛“幸福 课”，学习者数量更加可观，这是传统课程教学中很难想象 的。3.教学内容更加完整。慕课课程包含了习题部分、测试 部分、视频部分、讨论部分以及考核部分等，有利于提升学 习规律以及学习特点的科学性。英语学习者需要结合学习内 容、学习时间、学习目标以及学习评价等更加清晰地了解英 语内容，构建更加完善知识结构、课程体系。同时，学习者 可以结合自身英语学习基础来合理安排学习内容以及学习 时间。
二、“慕课”对大学英语教学影响分析 1.“慕课”教学有利于提升大学英语教师教学能力。慕 课给高等教育带来了巨大的挑战，优质资源的巨大冲击促使 高校重视教育改革，因为慕课课程资源共享性非常高，所以 需要有效利用互联网来传播教学课程。如果高校课程缺乏特 色或者是教学优势，那么在非常短时间内就会被其他课程取代。从目前高校教学来看，大学英语属于公共选修课程，将 慕课应用于大学英语口语教学仍然存在着阻碍，因为慕课对 高校英语教师授课能力、专业素养以及知识广度提出了较高 的要求，所以高校英语口语教学面临着非常大的挑战。2.“慕 课”教学有利于革新大学英语教学方式。素质教育改革对高 校英语教学提出了非常高的要求，虽然推动了教学模式的创 新，但是并没有转变教师的传统“填鸭式”灌输性教学方式， 这就使教学改革与传统教学之间并无非常大的差别。在大学 进行的口语教学过程中，虽然英语教师重视教学创新以及教 学改革，但是由于教学设备、师资力量以及教学场所等方面 限制，使高校英语课程往往采用中班授课或者是大班授课方 式，导致一部分班级学生数量超过一百人，实际教学效果并 不是非常理想，不利于提升大学英语教学质量。从课程安排 的教学来看，“慕课”往往被划分成为若干个部分，上课时 间被控制在15分钟到20分钟之间，符合学生学习特点以及学 习规律，学生可以利用课余时间来学习慕课内容并完成教师 布置学习任务。3.“慕课”教学有利于改革高校英语口语教 学。从目前来看，高校英语教学在评价方式、教学水平以及 教学内容等方面存在局限，而慕课的逐渐发展为大学英语教 学提供了巨大的发展机遇。学习者可以结合自身需求来选择 更加适合自己的慕课内容。学生可以结合自身需求来选择英 语口语，慕课鼓励学生积极参与到网络平台讨论过程中，鼓 励学生交流学习经验，提升口语教学有效性。高校英语教师在实际的教学过程中，需要结合学生慕课的学习情况来不断 调整英语教学内容，提升大学英语口语水平，丰富高校学生 的英语综合素养。
三、“慕课”在大学英语口语教学中的改革对策 1.利用“慕课”实现口语的仿真性对话。作为全球性的 通用语言，英语是学生必须掌握的语言。高校英语教学过程 中，英语口语教学在英语教学中具有非常重要的作用，有利 于体现学生的英语实践能力以及英语应用能力。在进行“慕 课”教学过程中，大学英语教师需要结合教学内容来提出教 学内容相关问题，同时需要给予学生足够的时间和空间进行 思考，这样能促使学生更加真实感受到英语口语训练活动， 给予学生仿真性感觉。同时，学生可以结合慕课视频内容来 回答教师布置的问题，模拟更加真实情景，促使学生能有效 掌握对话内容，有利于提升大学英语口语教学效果。2.重视 大学英语口语教学模式改革。在大学英语传统课堂教学过程 中，英语教师仍然坚持传统教学方式，学生在课堂学习中仍 然居于被动地位，这就使大学英语口语学习效果并不是非常 理想。现代教育日渐强调学生在课堂学习中的主体地位，利 用慕课教学能改革大学英语课堂教学模式，将慕课课程渗透 到实际教学中。大学英语教师需要引导学生积极学习慕课内 容，同时也可以利用课前慕课来了解英语学习内容，激发学 生的英语口语参与热情，激发学生英语学习的主动性，坚持 “以人为本”的人本主义原则，构建新型英语口语教学模式。在大学英语口语教学过程中，大学英语教师可以根据实际情 况来设置若干个教学模块，比如：日常语言模块、口语学习 模块以及专业学习模块等，这样能有效满足学生实际学习需 求，通过个性化教学来提升教学有效性。3.重视大学英语口 语教学环境创新。作为影响大学英语课堂教学的关键性因素， 课堂教学设计以及课堂教学创新具有非常重要的作用。大学 英语在传统英语课堂教学过程中，教师需要负责导入部分的 讲解工作，学生往往只是被动的接受。慕课发展促使学生在 课堂导入环节中具有越来越重要的作用，英语教师需要结合 学生群体差别以及学生个体实际特点来设置差异化和个性 化的教学情境，结合慕课内容来自主设计英语课堂教学环节， 构建更加活跃的英语课堂学习氛围，拓宽学生视野，培养学 生语言文化素养，培养学生的英语口语学习能力以及应用能 力。
四、结语 从目前发展来看，慕课已经广泛应用于教学过程中，逐 渐获得家长以及教师认可。在慕课发展环境下，大学英语教 师可结合教学内容来制定有效教学对策，以提升英语教学水 平，提升学生的英语素养，培养出符合社会发展需求的高水 平人才。高校教育改革对慕课教学具有非常大的影响，给高 校英语教学带来了巨大的挑战，高校英语教学可选择结合慕 课的优势和特点来把握教学内容，注重提高学生自我学习能 力，以促进和提升大学英语口语教学。参考文献 [1]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探 索与研究[J].科技创新导报,2014(12):103-104. [2]张丽.慕课背景下我国大学英语教学改革的问题及 对策[J].语文学刊,2015(9):135-138. [3]朱国忠.激发“专业畅想力”,迎接“慕课时代”的 语文课程[J].中小学教师培训,2016(1):53-56. [4]张殿恩.外语口语慕课设计与实践研究--以“慕课英 语900句”为例[J].外语界,2015(8):90-96.