团队合作愉悦与小学体育课堂研究
团队合作愉悦与小学体育课堂研究 体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进 中小学生健康为主要目的的必修课程。小学生正处于身心发 展的关键时期，小学体育课堂承担着促进学生身体、心理和 社会适应能力整体提高的重任。小学阶段培养的运动兴趣和 运动习惯能够帮助学生自主学习和促进学生终身锻炼。那么 在小学体育课堂上，教师可以借助团队合作，共同参与运动， 从而带给学生愉悦的体验。小学生处于爱交往，善交际，乐 分享的年龄阶段，热爱团队活动。教师可以利用学生的这个 特点，巧用团队合作，愉悦热身活动，培养学生自学自练能 力，使学生在团队竞争中共同进步。一、课前导入，合作交流愉悦热身活动 体育课的导入环节，在于通过体育活动激发学生有机体 的活力，激发学习兴趣。在热身环节，传统的体育课上，教 师都是通过自己示范，或者请体育委员示范，全班同学一起 做简单的肢体动作达到热身的效果。实际上，这样的热身活 动学生兴趣不大，有部分同学滥竽充数，草草了事，没有认 真完成，因而导致运动过程中受伤。教师可以利用小团队合 作交流，互帮互助完成热身活动，增加学生兴趣的同时提高 热身效率。例如，小学三年级课时教师安排学生学习“前滚 翻”，这项运动要调动全身的肌肉，运动量较大，那么课前 热身一定要做到位，否则学生们很容易在教学或活动过程中 造成拉伤、扭伤。为了把“热身工作”做到位，让学生在课前就“热起来”，全身舒展开来，笔者尝试将课前热身的自 主权交给学生，让学生在团体热身的基础上，开展一些以小 组为单位的课前活动，让学生们的热身有更多的自主权。除 了固定必须完成的热身项目之外，教师可以根据学生兴趣爱 好，自由选择组合成团队，以团队为单位进行课前热身活动， 开展一些以教学内容相关的小游戏，如滚雪人（让学生们以 小组为单位，尝试“滚”的乐趣）。在热身环节中，学生之 间可以相互交流，共同合作完成热身活动。
二、课中活动，培养学生自学自练能力 不同于其他学科，体育课堂的大部分时间都是以活动为 主。通常在进行一个运动项目的教学中，教师会做出安全要 求和技术指导，并进行正确示范。更多的时间，学生要通过 自己练习来掌握这项运动技巧。如果只有一个人独自练习， 会容易产生倦怠，也不容易发现自己的问题，很难取得进步。
在课中活动时，教师安排学生以团队合作的方式进行，互相 监督，自学自练，互相指导，共同进步。例如，根据课程安 排，小学五年级课时学生要正式学习“迎面往返接力”。教 师组织学生讲解安全要求和接棒要求后，做出示范。接下来 就是学生的练习时间。如果以全班为单位进行接棒练习，不 仅耗时长，而且每个学生练习的机会较少，不利于学生们的 参与。而在个别练习中，学生又较难发现自己的不足之处， 不利于进步，而且不利于营造协作互助的课堂教学氛围。这 时，通过团队合作，以小组形式开展活动，让各小组共同进行课中活动，每一个同学在接棒练习后请同组同学指出接棒 过程中做得好的和做得不好的地方，下一位同学引以为鉴， 继续练习。在示范与要求讲解后，让学生们以小组为单位， 就如何快速、准备、高效接力展开了尝试与探究，并让学生 们在“跑”起来之前，先找出“接棒”的秘诀，为活动实践 做好准备工作。随后，导入竞争机制，将小组分为往返两队， 展开小组之间的迎面往返接力比赛。通过这样的形式，充分 地调动学生们的积极性，并通过有效的接力准备，提高活动 效率。
三、课后巩固，在团队竞争中共同进步 竞技性是许多体育课程中的运动项目都具备的特点，竞 技性也是小学体育课程受到学生欢迎的重要原因之一，是体 育课程魅力的体现。在课堂教学中，教师可以将学生分为若 干小组，以小组为单位进行团队竞争。在小组合作共同竞争 的过程中，学生能够更快地发现自己的不足，更好地学习别 人的优势，从而取得更大的进步。例如，小学五年级课时学 生要学习的内容是“投掷技术”。投掷技术培养要特别注重 动作的规范，细节的展示可以通过示范来完成。教师可以安 排以团体为单位竞赛的方式来巩固学习，将全班同学划分为 若干小组，每位同学投掷三次，累计成绩即为小组成绩。在 竞赛中，观众就是评委，如果哪个同学动作标准，投掷得好， 大家都能够相互学习共同进步。而如果哪位同学投掷失误， 同组的同学都能最快地发现问题，帮助纠正，在接下来的投掷中能够改正错误，取得更好的成绩。在竞赛的氛围中，每 一位同学都想要展示出最好的自己，为团队争光，团队成员 之间也会互相帮助，为集体出力，在团队竞争中共同进步。
可见，在体育课堂中，我们善于激发学生们对团队的向心力， 强化他们的团队荣誉感，以这样的情感渗透及教育形式，为 课堂活动，尤其是竞技比赛的开展，营造氛围，打造基础。
总之，体育运动是特别讲究团队合作精神的一个学习项目。
在小学体育课堂教学中，教师要巧用团队力量。众人拾柴火 焰高，团队合作愉悦小学体育课堂。