双语教育的相关研讨
双语教育的相关研讨 1我国高校双语教学的现状及存在的问题 1.1双语教学目的不明确 在双语教学的过程中，教师和学生对实施双语教学的目 的有不同的看法。有关调查显示，有部分教师和学生认为双 语教学是为了提高教师与学生的外语水平；有些教师则认为 双语教学的目的是为了让学生使用外语掌握专业知识，为今 后的国际交流与合作打下良好基础；
还有教师认为高校开展 双语教学只是为了赶时髦。实际上，双语教学应包含多重目 标：（1）语言目标，使学生熟练掌握双语；
（2）学术目标， 促进学生对专业知识的掌握；
（3）社会目标，顺应社会和 文化的需要[3]。统一对双语教学多重目标的认识有助于我 国高校双语教学顺利有效地开展。
1.2双语教材问题 我国目前大部分高校双语教材有4种类型：（1）原版教 材，优点是语言表达地道，内容紧跟学科最新进展，强调多 学科融合，缺点是价格昂贵，内容编排与国内教材存在较大 差异；
（2）原版改编英文教材，这些教材在内容编排上紧 扣国内教学大纲，但语言使用不够规范；
（3）原版翻译双 语对照教材，中英文对照教材便于学生更好地理解原版教材， 而有部分教材翻译质量不高，影响了学生对内容的正确理 解；
（4）自编讲义+中文教材，教师使用中文教材结合英文 进行讲解，学生学习到的是支离破碎的英文知识点，教学效果不理想[4]。
1.3学生问题 接受双语教学的学生英语水平大多是CET-4水平，少部 分通过CET-6考试。英语水平较差的学生对全英文教材有较 严重的抵触情绪，对课堂上教师用英文讲解的部分不能透彻 理解甚至完全不知所云，课后无法用原版教材自学，由于生 师比例较高，教师无法关注所有学生，导致部分学生陷入消 极情绪中，学习积极性逐渐降低。
1.4双语师资问题 （1）数量不足。以英语水平较高的上海为例，据2004 年4月华东师范大学的调查结果显示，上海当时的双语教师 仅有2100名，而实际需求量则在一万名左右，师资缺口达 8000人[5]。（2）知识结构不平衡。双语教学对教师的专业 水平和外语能力都有很高的要求，而在专业教师中精通英语 的并不多。（3）教学方法单一。目前我国高校双语教师教 学以传统讲授为主，缺乏和学生的交流，在有限的课时下， 教师往往疲于追赶授课进度，很难吸引学生的注意力，激发 学生的学习积极性。
1.5缺乏整体课程设置 建立完整的、循序渐进的双语教学计划对双语教学的成 功来说至关重要。目前有许多学校对双语教学开展的范围、 标准都没有统一规定，往往是某学科教师英语水平较高就获 准进行双语教学，导致各专业学生无法接受到系统的、规范的双语教学。英语的学习和应用是一个渐进的过程，不可能 通过一两门课程的双语教学就有理想的效果。
1.6双语教学的实施模式不明确 调查显示，我国目前的双语教学模式并不完善，也没有 形成一套严密的系统和理论，高校双语教学更多是在“摸着 石头过河”。
1.7双语教学缺乏管理 对双语教学管理的理解有狭义和广义两个角度。狭义的 双语教学管理，是指双语教学课堂管理，指为了保证双语教 学顺利开展而实施的管理，包括学生、上课时间和纪律管理 等；
广义的双语教学管理是指学校层面的管理，包括双语教 学开设的起始时间、标准、比重、学分等，双语教学课堂管 理的有效与否取决于教师的管理和控制能力的大小[6]。双 语教学学校层面上的管理是影响双语教学的主要因素之一。
某些高校脱离自身实际，无计划地大量开设双语课程，而其 中大部分课程的师资、学习资源建设不能满足双语教学的要 求。双语教学的成功开展，必须明确双语课程教师的准入标 准、双语课程的比重和授课形式，并建立科学的双语课程体 系。
1.8双语教学效果的评价体系不完善 双语教学评价是了解教学效果，考核教师工作态度、教 学方式，学生英语和专业知识掌握情况的必要手段。高校教 师和学生对于目前的双语教学评价模式并不十分满意，评价手段单一，评价要素不完整，缺乏论证，评价过程缺乏监管。
双语教学的评价应围绕语言目标、专业目标和社会目标进行。
双语教学除了需对双语教师进行专业知识、教学方法的评价 外，还需设计对其外语水平的评价模式。而双语教学中的学 生评价，要能反映出学生对专业知识与外语两方面的掌握情 况。尽管近十年来，我国高校大力开展双语教学，但目前对 双语教学的研究仍处于探索实验阶段。研究水平低、重复现 象比较严重，研究内容多为双语教学的表征，缺乏系统的梳 理和分析，创新较少，使用量化方法研究的偏少，研究角度 单一，对其他学科研究成果的借鉴不足。要提高双语教学效 果应广泛吸取相邻学科的经验，倡导双语教学的比较研究， 包括纵向和横向的比较。
2双语教育中的心理学因素 一直以来，尽管付出了很多努力，高校双语教学效果始 终不太明显。我国学者对双语教学的研究和探索多停留在双 语师资培养、双语教材的引进和编制等方面，忽略了学生心 理因素对教学影响的研究。综合目前国内外对双语教学心理 因素的研究结果发现，学生的学习兴趣、动机和认知水平都 会间接影响到双语教学效果[7]。相对于其他心理影响因素， 学生对于双语的学习态度及学习时的情绪状态对双语教学 效果的影响更甚。下面就双语教学的相关心理因素做简要阐 述。
2.1年龄因素不同学者对何时开展双语教学存在争议。有人强调童年 是学习语言的最佳时期，超过最佳年龄，学习语言就会困难 得多，若这种观点是对的，那在最佳时期后学习第二语言的 能力就会明显降低。但很多精通第二语言的人都是在成年期 才开始进行学习的，Piaget.J.根据儿童的认知发展指出， 处于前运算阶段的儿童比较适合于使用一种语言，如果此时 学习双语，不仅会使儿童产生一定的挫折感，而且还会经常 用混淆的双语表达思想，不利于儿童智力的发展。Titone认 为，少儿掌握另一种语言的能力来自于他对任何新经验的极 度开放性和愿意接受性，即来自于他的全面灵活性而不仅仅 是神经系统的灵活性。随着年龄的增大，儿童（成人更是如 此）变得越来越受所获得的习惯和先前学习经验的影响，变 得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。
2.2母语因素 心理语言学理论认为，两种语言的相似性容易引起第二 语言学习的“正迁移”，即正面影响；
两种语言之间的相异 性容易引起第二语言学习的“负迁移”，即负面影响，或称 “母语干扰”[8]。在学习第二语言时，学习者会运用学习 母语时的一些策略和经验来学习第二语言，比如，学习者会 将母语关于词汇、语法规则的图式与第二语言进行对比。在 母语和第二语言比较相似的情况下，母语的学习方法和经验 就会对第二语言的学习产生正面影响，英语和法语就属于此 类情况；
反之，像英语和汉语这两种不同语系的语言，从音、形、义到文化背景等方面都存在天壤之别，母语的学习方法 和经验就会对第二语言的学习产生影响，因此，对中国学生 来说，要想精通英语就需要付出很大的努力。
2.3智力 双语教育与智力发展的关系存在两种截然相反的观点， 早期双语教育与智力发展关系的研究认为，双语有碍智力发 展；
近期研究则多支持双语教育有利于智力发展。Pea1.E. 在1962年的实验被认为是双语与智力关系研究的一个里程 碑，实验对象为110名来自加拿大中产阶级家庭接受双语教 育的10岁儿童，调查了18个与智力相关的变量，统计显示， 在其中的15个变量中，双语者的得分都明显高于单语者，单 语者只在空间、感知和数字组合3个变量与双语者得分相当 [9]。Pea1.E.认为，在应对需要创新和变通的任务时，双语 者的表现优于单语者。
2.4非智力因素