小学英语教学中游戏教学的应用论文（共2篇）
小学英语教学中游戏教学的应用论文（共2篇） 第1篇：小学英语教学中教育游戏模式的构建 —、引言 2001年，教育部颁布了《全日制义务教育小学英语课程标准》。该标准强 调：“采用活动途径，倡导体验参与”，即英语教学应该结合学生的学习兴趣、认 知水平和生活经历，运用任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作 等方式，实现任务目标，促进学生综合语言能力的提高。新课标的实施促进了信 息技术与英语课整合的深入研究，教育游戏融入小学英语教学是其中重要的研究 点。二、教育游戏融入小学英语教学的可行性 教育游戏属于新生事物，目前尚无确切定义。本研究将教育游戏界定为：
以游戏的形式和过程呈现教育内容，以学习者获得概念、知识、技能以及策略等 为目的，集知识性、趣味性、竞争性、虚拟现实性等于一体的计算机游戏软件。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协 作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论所提倡的教学理念与教育游戏的核心宗旨不谋而合。建 构主义所提倡的主体性、情境性、协作学习、问题探究等在游戏化的学习过程中 得到了很好的体现。教育游戏为学习者提供了丰富而逼真的学习情境，鼓励同伴 之间的协作与竞争，并在游戏过程中为游戏者提供帮助，搭建“脚手架”，促进学 习者之间进行交流和反思等。另外，教育游戏创设出轻松愉悦的学习氛围，可有 效提升学生的学习兴趣，激发其学习积极性。因此，教育游戏融入小学英语教学 有其深厚的理论依据。
教育游戏具有教育性、娱乐性、规则性、竞争性、交互性和公平性等基本 特征，既符合英语学科的生活化、情景化、互动性、参与性等教学特点，又符合 小学英语教学由讲授与传授为主的传统模式向以体验、实践、参与、合作与交流 为主的学习方式转变的改革要求，其以通关形式的进阶任务也更能充分体现新课标倡导的任务型教学模式的要求。因而，教育游戏融入小学英语教学有其合适的 实践契合点，是可行有效的。
三、影响教育游戏融入小学英语教学的因素 为理清教育游戏在小学英语学科教学中的应用现状，笔者采用了问卷调查、 实地访谈等方法从网络(小学英语教学网论坛）和现实（重庆市北碚区中山路小 学）中进行了抽样调研，共计发放问卷115份，实际回收有效问卷96份，问卷有 效回收率为83.5%。问卷所涉及内容包括小学英语教师对教育游戏的了解程度、 认可程度、运用模式及效果等方面，其中着重统计和分析了教育游戏运用中存在 的问题、影响教育游戏应用的因素等问题。影响教育游戏在小学英语教学中应用 的主要因素分别是：缺乏运用教育游戏进行教学的硬件环境，如计算机设备、网 络等（占32.4%)；
游戏来源少，缺乏优秀的小学英语教育游戏（占22.1%)；
缺乏 理论应用指导，使用较盲目（占18.3%)；
游戏软件多散见于各类网站，难于收集 整理并快速判断是否适合教学（占，不便于对学生的学习进行有效评价（占；
教 师自身缺乏相应的信息技术技能，在操作游戏软件上会遇到困难（占4.2%)；
学 校或家长不支持(占1.3%)。
由此可见，除去客观条件（学校硬件设备配置和市场上优秀软件数量有限） 的限制，现阶段在小学英语教学中推广教育游戏，需要重点解决两大问题：（1) 针对“游戏来源少”、“难于收集整理并快速判断是否适合教学”的问题，笔者将搭 建辅助教学平台，提供经过优选的适合小学英语课程目标的教育游戏，为师生有 效使用教育游戏提供环境支撑，解决来源问题；
（2)针对“应用缺乏理论指导， 使用较盲目”、“不便于对学生的学习进行有效评价”等问题，本研究将构建教育 游戏融入小学英语教学的应用模式，并设计相应的评价支持模块，为教师使用教 育游戏提供理论层面的指导。
四、教育游戏融入小学英语教学的模式构建 在小学英语教学中，语言技能与语言知识是构成英语课程教学的重要组成 部分。小学英语课程学习的主要内容集中在听、说、读、写方面的技能训练及语 音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识的学习上。这些技能与基础知识在 学习过程中互相贯通，相辅相成，互相促进。我们将小学英语教学中的语言技能 和语言知识所涵盖的主要内容划分为词汇教学、听力教学、语法教学和语音教学 四个部分，构建了相应的教育游戏融入教学的应用模式。需要指出的是，这种分 类是按照教学内容的侧重点划分，相互之间并非绝对独立，英语教学过程更应是多种技能和多种知识相互包含，彼此融合。
1.词汇教学中的游戏练习式融入模式词汇教学是小学英语课程教学中非 常重要的组成部分，同时也是比较枯燥的一部分。一般而言，学生对初学的词汇 知识印象不深，需要不断地重复记忆和通过各种练习来巩固所学知识，这是教学 过程中非常重要的一个环节。但是，处于少儿阶段的小学生由于其年龄特征，注 意力集中的时间相对较短，容易对重复记忆和反复练习产生厌烦情绪。根据这种 特点，将教育游戏应用于词汇教学的练习环节，借助教育游戏所创设的生动情境 和激励机制吸引学生，让学生在一种紧张而愉悦的状态下通过游戏软件来巩固词 汇知识，建构对生词的完整认识，同时及时诊断学习效果。
我们把上述这种应用模式称为游戏练习式，即让学生借助知识强化型教育 游戏进行练习，以达到巩固知识和评价学习效果的目的。在词汇教学中，游戏练 习式让学生借助教育游戏进行练习，能对词汇学习的掌握程度及时做出诊断评估， 达到检验学习效果和巩固知识的目的。学生在使用教育游戏进行词汇练习时，教 育游戏以其特有的评价机制激发学生的学习兴趣和积极性，从而有效改善词汇教 学的教学效果。
根据教学设计的ADDIE模式，游戏练习式的实践流程主要包括：前期准备、 选择教育游戏、常规教学、教育游戏辅助教学、评价总结。
2.听力教学中的游戏合作竞争式融入模式听力训练需要学生注意力高度 集中，而小学生好动的特性加之枯燥的听力训练会分散学生的注意力，使得学习 效果不佳。教育游戏的介入，兼顾教育性与游戏性，可有效解决此问题。针对小 学生在游戏中喜欢争强好胜的心理特征，以及综合分析听力教学的特点，我们认 为教育游戏在听力教学中的应用模式可采用合作竞争式。
合作竞争式旨在通过教育游戏为学生之间的合作与竞争提供一个公平、公 正的平台，以此激发学生的学习积极性，提高教学效果。教师根据教学目标和教 学内容，选择相应的教育游戏，并让学生熟悉游戏操作。接着，按照组间同质、 组内异质的原则，将全班学生分成若干个小组，两两小组之间形成对抗组。组内 成员之间通过集体讨论游戏涉及的知识及问题，并进行任务分工和角色分配等方 式展开合作；
组间成员之间则可通过游戏自带的评分系统比较得分高低等方式展 开竞争。
活动过程中，教师应该密切关注学生的表现，并适时给予正确引导。活动结束后，学生之间可开展自评，并对组内成员和对手组成员进行互评。在这种教 学方式下，教师适当的点评和总结能起到画龙点睛之功效，因此教师要注意对游 戏中蕴含的知识内容加以提升和总结，并对失利组成员适当的鼓励和指导。游戏 合作竞争式的实践流程主要包括：前期准备、选择教育游戏、常规教学、教育游 戏辅助教学、评价总结。
3.语法教学中的游戏诊断式融入模式在小学阶段开展英语语法教学的目 的，并不是要小学生掌握一系列的语法术语或语法概念，而是为培养学生语言的 综合运用能力服务，即学的目的是会如何转换等。语法教学的效果如何，学生是 否掌握了所学的语法知识，是否能正确应用，仅仅通过课堂上有限的提问和讲解 是远远不够的，还需要大量的应用操练来诊断学习效果。
此时，可引入游戏诊断式来辅助教师教学，诊断学生语法知识学习成效。
教育游戏能让抽象的语法知识变得生动、直观，让学生在一种愉悦的状态中，通 过语法知识练习检验和巩固所学语法知识，为学生初步交际能力的培养打好基础。
教育游戏在对学生的语法学习进行诊断的时候，以特有的评价机制吸引学生，激 发其学习积极性。学生如果对游戏的诊断结果满意就结束游戏，如果对诊断结果 不满意则回顾复习，将知识掌握之后开始重新游戏。游戏诊断式的实践流程主要 包括：前期准备、选择教育游戏、常规教学、教育游戏辅助教学、评价总结。
4.语音教学中的游戏探究式融入模式在语音教学中，学生在模仿教师发音 和跟读的过程中容易分散注意力，学习效果不甚理想。教师可在语音教学中适当 利用教育游戏进行探究式教学。所谓探究式教学，即利用知识探究型教育游戏引 导学生自主探究，习得新知识巩固旧知识，同时教师及时给予指导与总结。建构 主义教学理论强调：学生的学习活动必须与具体任务或问题相结合，让学生在真 实的教学情境中带着任务或问题学习，自主探究解决问题的办法。以此驱动和维 持学习者的学习兴趣和学习动机。游戏探究式融入模式的实践流程主要包括：前 期准备、选择教育游戏、常规教学、教育游戏辅助教学、评价总结。
五、教育游戏融入小学英语教学的效果验证 依据上述理论模型构思，笔者将四种模式整合到教育游戏辅助教学系统中， 搭建了“小学英语教育游戏家园”学习平台，设置游戏推荐、游戏之旅、资源共享、 学习日志、给我留言、今日之星等多个模块。教师与学生可以在多个模块间互动 交流。为检验上述四种模式的教学效果，笔者以准实验研究为主，辅以评价量表、 问卷调查和访谈法等研究方法，在重庆市北碚区中山路小学进行为期两个月的教学实验。
通过实验发现，学生对教育游戏的态度是欢迎的，教育游戏在课堂教学中 能提高学生的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，学习热情高涨，对学习 有一定的帮助。但是从课后测验来看，教学成绩显示的效果却并不明显，只有单 词教学的效果比较显着，语法教学有一点效果，听力教学没有明显的效果。这说 明教育游戏融入小学英语教学之后，实验班学生在英语学习的不同知识和技能模 块上有不同程度的提升，该实验具有一定的成效与价值。但由于实验周期短、范 围小，尚未达成理想效果。
六、结语 教育游戏融入小学英语教学，为小学英语教学注入了活力，在寓教于乐、 激发兴趣、提高教学绩效的同时，还利于学生自信心的树立及情感态度的养成。
1.创设学习情境，激发学习兴趣[10]教育游戏充分发挥“寓教于乐”的特 性：一方面，在教育游戏创设的学习情境中，学生能更好地感知语言和综合运用 所学知识；
另一方面，教育游戏营造的轻松愉悦的学习氛围，对学生有着莫大的 吸引力。学生在不知不觉中提升了学习兴趣，而浓厚的兴趣汇成强大内驱力，推 动学生自主、持续地向提高语言能力的目标努力。
2.丰富学习形式，积累学习信心教育游戏通过生动形象的故事情节、赏心 悦目的画面色彩、美妙动听的音响效果等，提供丰富多样的学习形式，让学生在 操作和练习时不再感到枯燥和厌倦。同时，教育游戏设置的闯关激励和评测机制， 可以对学生的学习行为进行及时反馈，让学生及时了解自己的学习状况，激发学 生的学习积极性并积累信心，愿意花更多的精力和时间学习新知，主动向更高难 度的知识进行挑战，从而形成学习的良性循环。
3.体验社会角色，养成情感态度小学生年龄较小，少有机会参与到社会实 践中，对社会生活的各个方面都相对陌生。教育游戏创设的生活情境，能让学生 在游戏中通过体验角色，参与到家庭、学校、社区以及更广泛的社会生活中，增 强其公民意识，培养其参与家庭、学校、社会生活的能力。另外，游戏过程中经 常需要学生之间的合作和竞争，也可以在无形中培养小学生的合作竞争意识。
综上所述，教育游戏融入小学英语教学是切实可行的，利用合适的模式， 达成老师与学生、游戏与教学的有机融合，可事半功倍，取得更大的多元的教学效应。
作者：夏云¥李春晖2(1.西南大学外国语学院，重庆400715；
2.华中师范大 学武汉传媒学院，湖北武汉430205） 第2篇：小学英语课程中游戏教学的应用 《英语课程标准》指出““基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生 学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策 略，发展自主学习的能力和合作精神。”[1]美国心理学家布鲁纳认为，最好的学 习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。的确，兴 趣是最好的老师，而游戏则是儿童最喜欢、最乐于接受的教学方式。我国教育家 胡叔异70多年前就断言：“我敢说用游戏形式教英语是最有兴趣的英语学习法， 也是最经济的英语学习法。”儿童文化的核心是游戏精神，而把游戏运用于小学 生的英语教学中，用游戏来组织英语课堂教学，让儿童在玩中学、做中学，实现 “寓教于乐”，这也正是小学英语教学的出发点和主要目的。实践也证明：运用游 戏可以为英语学习创造和谐、愉快的环境，很好地激发并维持学生的学习动机， 增强学生学习英语的信心，激发学生的成就感，使学生轻松获得并巩固所学的语 言形式。但由于英语进入小学阶段的时间还并不算长，游戏教学在英语课堂中的 运用尚未成熟，教师不能盲目地追求形式，而应深层地把握其本质以有效利用。
1游戏教学的界定 游戏是在人类社会中广泛存在的文化现象，也是人的一种重要的文化生存 状态。荷兰最伟大的文化史学家赫伊津哈对于游戏的定义是““游戏是在某一固定 时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目 标，并伴以紧张、愉悦的感受和‘有别于平常生活’的意识。”在现代汉语中，游戏 一般都解释为“娱乐活动，分为智力游戏和体育游戏”，教育部“中小学英语教育 动态真实原则推广性试验”全国项目组组长、教育部审定中小学教材《英语》(新 标准）的副主编鲁子问教授将游戏理解为““一种游玩嬉戏的娱乐活动。”可见， 将游戏定义为娱乐活动是从游戏的目的来说的，也就是说游戏的目的是娱乐。
游戏教学就是指在教学中教师通过运用学生乐于接受的、生动有趣的游戏 形式将知识点禅示出来，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下 有效地掌握知识和发展能力，使学生在玩中学、学中玩。2小学英语游戏教学研究蓬勃发展 2.1学界致力于小学英语游戏教学的探索自英语这门学科进入小学阶段以 来，学界为小学英语教学方法的探索做出了很多努力。目前己形成学派的具体的 教学方法有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、交际法和认知法等。《小学 英语新课标》指出英语教学的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，所以 游戏法以其独特的魅力在小学英语教学中受到了重视。吴也显教授的《小学游戏 教学论》是一本比较成熟的游戏教学专着；
鲁子问教授在其着作《小学英语游戏 教学理论与实践》中专章阐述了听力教学游戏、口语教学游戏、阅读教学游戏、 写作教学游戏、演唱教学游戏、综合教学游戏等游戏案例，在《小学英语活动设 计与教学》中搜集整理了约260个游戏和几十个示例及一百多例等都为一线教师 提供了鲜活的游戏教学示例。
2.2游戏与小学英语学科的结合显示出活力目前，我国与英语游戏教学相 关的实验点有数十处，如长沙小学的游戏教学、北京一师附小的快乐教育、长春 市朝阳区十几所小学实行的游戏教学模式等，结果表明实验区的英语教学水平在 各区均居于领先地位，这无疑彰显了游戏教学在小学英语课堂教学中的重要地位， 也增强了后续研究的信心。
线教师探索出游戏教学新方法随着游戏教学研究的深入及教学辅助资源 的更新，如配套的活动手册、多媒体课件、录音录像带、挂图、卡片等，一线小 学英语教师更新了教学观念、运用游戏教学的意识逐渐增强，并在长期的教学实 践中探索出了一些好方法，如“我是小能手”、“换座位”“小小采购员”“贴鼻子”、“单 词接龙”、“找朋友”等，这些都是小学英语教师耳熟能详的游戏玩法，为小学英 语教学法注入了活力。
线教师科研意识增强一线教师在长期的教学实践中科研意识逐渐增强，笔 者在《中国期刊全文数据库》搜索到年游戏与教学相关的文章有一千多篇，其中 一半以上来自一线教师，如辽宁省大连市新华小学的于黎楠老师在2004年第二十 卷第三期的《大连教育学院学报》中发表了题为《谈小学英语游戏教学的开展》 的文章；
福建省永春县实验小学的颜丽萍老师在2010年11月15日的《教学与管理》 中发表了题为《小学英语教学中的游戏设置》的文章等等。这些都为小学英语游 戏教学法的完善注入了新鲜血液。
3教师运用游戏教学时易出现的问题游戏引入课堂主要是为了活跃气氛，只是作为教育工具而存在。然而，大 部分教师对游戏教学的本质理解的不透彻，只是把游戏作为活跃课堂的一个手段， 对游戏的设计不够全面、系统，缺乏重点。另外，教师自身素质的局限也使游戏 教学法未能充分发挥其应有的效用。有些教师只是随机搜集几个游戏素材运用到 教学中，具体问题表现为：
3.1游戏教学定位不准，与常规教学活动相混淆新课程理念倡导活动途径， 主张培养学生的自主探究能力。很多教师便认为游戏活动越多越越能促进学生的 自主发展，将其作为衡量贯彻新课程理念的标准，在英语教学中经常说与日常的 教学活动相混淆。如笔者在小学实习时发现教师经常运用“开火车学单词”，通常 说：，readfromonetoten，one”，这实际只是一种普通的词汇教学活动，而非游戏。
3.2游戏目的与形式两张皮，偏离预定目标字母类游戏、词汇类游戏、情 景表演类游戏等的日益多样化为教师运用游戏教学法提供了支撑，常被教师作为 活跃课堂气氛的法宝在教学中使用。
但有些游戏的设计表面看着热闹，对于学生的语言操练和交际训练作用却 不大，整个游戏环节下来学生在语言技能方面没有很大收获，导致重欢乐轻内容， 出现‘为了游戏而游戏的现象。
3.3游戏设计依赖教辅材料，偏离学生生活实际语言的一个重要功能是交 际，教学活动重要的一点就是要内容情景化、生活化，让学生在模拟的情景中演 练正确使用生活语言，课堂游戏的设计也要为这个目标服务。然而，有些教师出 于各种原因便直接引用教辅材料中的游戏或略微加工，没有深入了解学生的日常 生活。相较于城市学生，农村学生理解起来更为吃力，因为教辅资料的语言偏城 市化。如park、cinema、coffee等词在农村孩子的影像是模糊的。
3.4教师游戏素材老套单一，难以提起学生兴趣《英语课程标准》指出：
活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实。根据卡里亚 的观点，教师在选择游戏的种类时，首先应该考虑选择适合学生实际语言水平的 游戏，同时充分考虑教材本身和学生实际生活间的关系，这样才能保证游戏教学 真正得以进行。心理学研究表明，小学生有意注意力仅为15-20分钟，具有好奇、 爱玩的特点。而有些教师忽略了这个特点，在课堂中反复使用同一种游戏，内容 和形式上缺乏新意，致使学生参与的兴趣不高，没能抓住学生的兴奋段达到理想 的教学效果。有些活动甚至在低年级时就开始做，到高年级如五六年级没有任何 变化和创新，难以提起学生的兴趣。3.5全员参与流于形式，优生是永恒的“主演” 学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都应该以有利于学生全面参 与教学和实现学生健康发展为宗旨。新课程理念倡导“面向全体，体验参与”，强 调课堂教学活动应照顾到每一个学生，多安排能相互协作、发扬团体精神的竞赛 类游戏，在组织游戏时兼顾全体学生并适当照顾基础较差的学生及内向的学生， 尽量让所有同学都有参与的机会，使课堂游戏成为全体同学的表演，而不只是优 秀学生展示自我的独角戏，或者是意义不大的纯娱乐。但笔者通过长期观察发 现：每当开始游戏时，老师往往会以“Anyvolunteer”这个问题或通过点名来寻找 游戏的“主角”，这些学生通常英语优秀、有充足的自信心，其他同学则自动的成 为“观众”，并没有真正参与进去。
3.6游戏评价与结果反馈不科学或被忽略新课程标准指出应建立有利于激 发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。小学生具有向师性， 都喜欢得到老师的鼓励和表扬。
因此，在游戏教学过程中，一旦学生表现出闪光点，教师一定要及时地给 予学生表扬和鼓励，但有些教师却对所有回答滥用“Good，good，verygood”，失 去了评价的意义。而游戏结束后的自我评价、小组评价及教师评价，及纠正普遍 性错误这一环节容易被教师疏忽或草草带过，课堂游戏效果没有得到良好的反馈， 不利于促进有效教学。
4反思完善小学英语游戏教学 胡叔异70多年前在他的《小学英语教学法》一书中就列举了游戏教学的一 些标准，他认为凡符合于下面几种标准的，才是最好的英语游戏法：游戏法要适 合儿童的程度；
游戏法要使儿童多有练习英语的机会；
游戏法要简单，要多言语 练习的机会，少动作的表演；
用了游戏，能够普及全级英语练习的；
游戏里所用 的语句，要有变化的余地；
各种英语学习的游戏法，要能够比赛；
各种英语学习 的游戏法，要教师能够自己参与。
可见，科学而有效的游戏教学对教师是有很高要求的，而教师高频使用游 戏教学显然是对其存在一定的认知偏差。以下几点应引起小学英语教师的重视：
4.1游戏教学不是游戏与教学的简单相加新课程提倡以素质教育为指导思 想，以情感目标促知识目标、能力目标的实现，以人为本，关注学生个性的发展。游戏教学充分体现了这一点，一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮， 使每个学生全身心地投入英语学习的世界。但将游戏机制引入教学绝不意味着将 游戏与教学简单相加，而是要抓住游戏与学习的联结点来帮助儿童有效地学习， 它体现的是游戏与学习的统一。
4.2游戏教学应是教师设计而非儿童自发采用的自发游戏是由儿童内在动 机引起的自主自愿的活动，哪里有儿童，哪里就有游戏。[5]但自发游戏却并不 适用于课堂情景，游戏一旦与教学联系起来便是教学工作的手段和形式，其根本 目的在于完成一定的教学目标与任务，形式要服务于内容，不能为了游戏而游戏。
所以，教师应事先对游戏进行设计，然后引导或带领儿童有序地开展，而不是由 学生自发产生。这就要求教师不但要熟悉儿童游戏的理论，了解本班学生的身心 发展水平、活动特点及兴趣爱好，明确教学目的并熟练掌握教材内容，更重要的 是要有将教材内容真正溶化在游戏活动中的设计和组织能力中。
4.3游戏教学应实现玩具与学具的一体化由于游戏教学既与游戏发生着联 系，又与教学发生着联系，而小学生一般处于6-12岁，这一年龄段的认知特殊性 决定了他们没有对英语的真正需求，也缺乏学习的内部动机，浓厚的学习兴趣对 他们的学习至关重要。所以，教师要时常变换游戏的工具，力争做到玩具与学具 的统一。即游戏教学的材料不仅要形象、具有趣味性，还应与教学内容与要求相 统一。教师应依据教学内容和教学目标，多开发设计符合学生年龄特点和学习需 要的、吸引学生注意力的自身独创的“学具”，报刊杂志、收音机、电视节目和互 联网等都是教师获取新知识的好途径。
4.4游戏教学既要注重过程，又要注重结果游戏教学与游戏在保证参与者 的内在动机上具有一致性，游戏教学虽由教师来安排和引导，但其目的在于利用 活动本身的趣味性激起儿童的内在动机，是为了让儿童在知识的掌握、技能的发 展和情感的陶冶上得到更充分的实现，以达到教育教学的目标。这就要求教师将 教育目的和内容巧妙地转化为教学游戏本身的内容与规则，一旦二者达到高度巧 妙的结合，儿童便可以从活动过程中得到心理上的巨大满足，而教师可以较顺利 地实现预定的教学目标。这样既关注了学生过程中的体验，又保证了教学任务的 完成，一举两得。
教学有法，但教无定法。“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有 任何特色”，前苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾对教师角色做过这样的论断。
英语游戏教学是一门艺术，要想让游戏教学真正成为学生喜欢并有效的学习方式，小学英语教师应不断探索游戏教学法的新路径，使游戏教学法焕发出更 强的生机！ 作者：秦敏(西南大学教育学部，重庆北碚400715）