小学高年级学生鉴定评语的撰写现状与分析
小学高年级学生鉴定评语的撰写现状与分析 【摘 要】教师对学生的评价是教育过程中的一个重要 环节，评价是根据一定的标准对学生因教育的影响所产生的 思想、学业、行为和个性等方面的变化进行估价的过程。而 高年级的小学生对教师给予他们的鉴定评语又是如何看待 的？文章通过对多所学校的高年级小学生进行调查研究，分 析了小学高年级教师撰写学生鉴定评语的现状及存在的问 题与有待改进之处。中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2015）36-0027-02 基金项目：本文系2014年江苏省大学生实践创新计划训 练指导项目“小学高年级教师撰写学生鉴定评语的现状与分 析”（项目编号：201411460039X）的阶段性研究成果。
一、问题的提出 评语是教师用语言文字在一定时期内对学生德、智、体、 美、劳等各方面表现做出的总结和评价。教师对学生的鉴定 评语是呈现评价最直观、最普遍的一种形式。许多教育学家 和心理学家都十分重视评价的作用，且已经做过大量的研究。国外迈耶等人曾对小学生、中学生和大学生对教师评价涵义 的理解进行过比较研究，发现赞扬的评价和中性的评价对小 学生、中学生以及大学生的影响是不同的；
佩奇等人曾研究 过教师的不同评价对学生的影响，发现有针对性的评语具有 最高的强化作用，千篇一律的评语次之，无评语的评价对学 生的影响最小。
学生怎样看待教师对他们的鉴定评语，是把千篇一律的 评语看成是一种生硬刻板的形式主义还是把它看成是一篇 启发自身改变的心灵提示录呢？关键还是看教师对学生的 鉴定评语是否客观、真实、具有价值和可接受性，能否引起 学生的关注和思考。学生由于年龄、知识、价值观等的限制， 往往不能对自己做出一个完整、准确、有效的自我评价，并 且一些高年级小学生即使已经拥有了自我评价的意识，但是 有很多方面学生本人是觉察不到或者觉察不清的，这就需要 依靠他人的评价。学生可以借助教师给出的评价了解自己对 知识的掌握程度、对自己表现情况和能力的分析、以及自身 的优缺点，进而可以借此对自己做出一个合适的评价。此时， 教师对学生鉴定评语发挥的作用就显得尤为重要。
综上所述，对于学生鉴定评语的改革已经进入了高潮， 但是，鉴定评语是否对学生的发展起到了指导作用，以及教 师是否切合实际地对学生进行了评价，这些问题都有待进一步调查。特别是学生对于鉴定评语的意见与认识，在暂存的 研究中，都忽视了这一主体。作为被鉴定、评价的对象，学 生的看法更具有研究意义，所以，在此次调查过程中，我们 将对比教师与学生两方面对于鉴定评语的看法进行一系列 研究，得出最终结论。
二、方法与过程 1. 问卷编制过程 组员阅读大量书籍之后相互讨论确定研究方向及主题， 在确认可行性后，各自编制问卷题目并汇总筛选，调整问卷 内容、格式、题量并交由导师指导、修改，然后小范围进行 试测，最终定稿。
2. 问卷的基本结构 问卷分为教师卷和学生卷两份，每份问卷都由卷首语、 指导语、主体三部分组成，两份问卷分别对教师和学生进行 了详细的调查（本文重点介绍学生卷的调查情况及结果）。
学生卷是从学生角度出发，了解学生对于鉴定评语的认识、 态度、期待。3. 调查的实施过程 问卷的调查对象主要是小学五六年级的学生，采取随机 抽样调查的形式确保数据的相对准确性。在调查过程中，小 组成员相互配合、齐心协力共同完成任务。
三、结果与分析 1. 鉴定评语的形式与特点 我们的调查结果显示，对于鉴定评语的形式方面，启发 式和谈话式的形式较受教师们的欢迎；
其中一大部分的教师 选择启发的方式来撰写评语，教师选择启发式，一方面是从 学生的实际情况出发，能够做到具体情况具体分析，另一方 面能够启发学生的思维，调动学生在教育评价中的积极主动 性。而对于谈话式，顾名思义，首先就拉近了教师与学生之 间的距离，能够让学生感受到教师对他的关注，也会让一贯 对教师心存畏惧感的部分学生能更好地吸收和接受老师的 意见和建议。同样的，对于鉴定评语人称选择方面大部分教 师也使用了较为亲切的第二人称“你”，这与谈话式的鉴定 评语起到了同样的效果，更重要的是体现了民主平等、互相 尊重的师生关系。教师在撰写鉴定评语时采用的语言的特点， 调查结果显示，简洁明了的语言更受教师青睐。我们认为，教师是考虑到小学生的年龄特点和思维水平，简洁明了的语 言更能直白地指出学生的长处和短处。
2. 撰写鉴定评语时的视角、依据和方法 教师们在撰写鉴定评语时更注重评价的表达。对于学生 本身存在的缺点，考虑到学生的心理感受，36%的教师采用 希冀憧憬法，他们对学生寄予更多的希望。30%的教师采用 直接点示法，所占比例仅次于希冀憧憬法，这种方法让学生 更加清楚自身的不足，继而清楚自身改正的方法。对于能够 激发学生学习积极性的抑昔扬今法却没有太多的教师采用。
在撰写鉴定评语的视角上，更多的教师选择“学生自身 的过去和现在的对比”，这样避免了学生与学生之间的对比， 更好地保护了学生的自尊心和积极性。
在评价内容上，教师更多针对学生的日常表现，涉及到 态度、行为习惯、学习结果、活动参与度、德行等多方面， 这一依据摒弃了只以成绩来评价学生的弊端，也反映了只注 重成绩的评价已成过去式。
3. 学生十分重视教师给予的鉴定评语调查发现，超过90%的学生都认真地看过教师为他们写 的鉴定评语，这说明学生总体上还是比较重视教师为他们写 的鉴定评语的，并且有近90%的学生认为教师在对他们有了 全面了解之后才做出评价的，有近90%的学生认为教师对他 们做出的评价是中肯的，这说明教师在撰写鉴定评语时是通 过日常了解和认真思考的。此外，大部分学生都能够从教师 的鉴定评语中发现自己的特长和优点以及缺点和不足，并且 能够心服口服地接受，这说明教师在撰写鉴定评语时是通过 认真思考并且着眼于学生的真实情况的。
4. 鉴定评语对学生产生的影响 相对来说，鉴定评语对较多学生都产生了积极的影响。
大多数教师在写鉴定评语时会选择积极的、表扬的语句，比 较注重鼓励学生，这对拉近师生的距离起到了较好的作用。
但是还有小部分学生并未注重鉴定评语，他们认为鉴定评语 对他们毫无影响，说明教师的鉴定评语忽视了这样的一个群 体，鉴定评语也就没有达到教师的预期效果。
5. 家长对鉴定评语的看法及态度 基本上90%的父母都认为教师的鉴定评语符合学生的实 际情况，说明目前教师对于学生的鉴定评语是比较客观、真 实的。家长的反应客观地体现了教师鉴定评语的准确度，小学高年级家长甚至比学生更在意教师的评语，他们认为符合 度高更能体现教师写鉴定评语的水平。
四、结论与启示 1. 学生的向师性强，教师的鉴定评语具有较大影响 在写鉴定评语的过程中，教师一定要加以重视，不可马 虎对待。学生对教师的鉴定评语印象深刻，有些鉴定评语甚 至会被学生铭记一生。该年龄段的学生还会具有比较心理， 通常会观察其他同学的鉴定评语，这就要教师尽量做到客观 评价，“一碗水端平”。
2. 评语应当注重保护学生的尊严 教师在撰写鉴定评语提出学生缺点时，一定要注意保护 学生的自尊心，注意言辞。在本次调查问卷中，笔者发现， 有学生对这样的教师评语表现出极强的愤慨：“你是我带过 的最差的学生。”因此，教师在写评语时，应以鼓励为主， 如果要进行批评，就应注意语气要委婉。
3. 评语应多样化学生到了小学高年级，其实已经看过不少的评语，也经 历过教师的批评与表扬。如果鉴定评语的形式过于单一，就 得不到他们的重视与共鸣，鉴定评语就失去了它的意义与价 值。因此，教师要多注意创新，避免形式老套、单一，这是 教师在撰写鉴定评语中应多加注意的重要问题。
参考文献：
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