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浅谈语文教学模式的创新

浅谈语文教学模式的创新 多模式的语文教学课堂是创新教育的一个重要平台,这 有利培养学生的创造力、探究力,让学生达到积极、自主、 合作学习的能力,真正意义上实现语文课堂的“高效性”。

摘 要:
教学模式;情景式;提问引导式;活动型;综合型 语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知 识,而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台,一个理想展 翅的天空,让学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自 己的潜能,培养自己的创造力、想象力,从被动学会向主动 学习转变,真正实现语文教学的“高效化”。

现将我在语文教学中的一点体会谈一谈。

一、创设情境式的语文教学模式 情境教学通过创设课文所描述的历史背景或具体场景, 使教学在积极的情感和具体、优化的环境中开展,让学生的 情感活动参与认知活动,以激活学生的情境思维,从而在情 境思维中理解课文,获得知识,培养能力,使以往简单的我 教你听转变成一种互动的教学模式。

(1)激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生。殷切地期待 学生,坚信学生一定会成功,是真正引导学生开启智慧大门 的闪光的金钥匙。只有在教学中真心真意地爱学生,才会给 学生创造一个“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的良好成长环境。

在课堂中,充分运用语文的教学资源创设情境,引导学生在情境中感悟学习,教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”;

多给学生鼓励,理解他们、公平地对待他们,平易地、诚心 地与他们交朋友,从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生 会从教师的爱中获得信心,获得力量。这种信念往往转化为 一种积极学习的驱动力。

(2)融入情境。在体验的乐趣中学习课文,陶冶情感。

情境教学是一种创设具体场景,激起学生热烈的情绪,把情 感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式, 使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动, 从而达到“以情动情”的效果。

二、提问引导式的语文教学模式 学生的创造力主要包括两方面,一方面是创新的精神, 另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地, 课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力,在想象的 基础上让学生发挥创造力,学生最大的乐趣也在于幻想,每 一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的 教学应着眼于童心的释放,鼓励儿童好奇心的张扬,使创造 力和想象力得到发展。

语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素,培养 学生的求异思维。运用教材中的创造性因素,引导学生多角 度,灵活地观察、分析问题,就能提高他们创造性思维的能 力。课堂中鼓励质疑,培养多向思维的能力。在创新教育的 语文教学课堂中,疑问是课堂中打开知识大门的钥匙,学生在课堂中,只要对知识有疑问都可以提出,老师还要鼓励学 生多提问题,有的教材中,往往一个学生对其中的一点提出 疑问,还有更多的学生从多个角度提出不同的问题,学生在 根据不同的问题来分析,找出答案,从而培养了学生的多向 思维能力。

在教学《曹冲称象》一文时,我并没有按顺序讲解课文 内容,而是先把学生分成小组,安排组长和记录员,再针对 曹冲的每一步做法和“在过去还有别的办法吗?”等问题, 让各组讨论学生为什么,学生学习积极性相当高。最后安排 各组代表汇报时。每位学生都听得认真,说的精彩。我在听 到孩子们的汇报时也由衷的送给了他们掌声。课后,学生还 舍不得离开座位,在继续激烈的讨论。

再如:教学《五彩池》时,我让学生围绕五彩池为什么 会呈现出那么多的颜色展开质疑,很多学生提出了不同的问 题,接着让学生根据提的不同的问题展开小组自由讨论,自 己研究出最正确的答案。学生思维活跃,学习兴趣高,教学 效果显著。我想:这不就是课堂高效性的体现吗? 三、活动型的语文教学模式 (1)语文来源于生活,运用于生活,在创新教育的语 文课堂中,要把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。因为 有生活,才有感受:有实践,才有体验。教师应根据语文活动 内容,适当安排一些实践活动,并注重学生在活动中的主体 验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点,通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活 动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知,让学生通过亲身经 历,在实践中发现和探索问题,体验和感受生活,发展实践能 力。

我们每册都有一两个开放性单元其实正符合这种教学 模式。活动中教师要引导学生积极参与活动,并注重对活动 过程和方法的指导,使活动过程不断地成为学生发现问题, 提出问题和解决问题的过程,使活动过程的每一个环节,每 一个因素,都为促进学生的个性发展发挥用。

(2)采取灵活多样的教学方式,让学生在自主的语文 实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣,充满乐 趣,充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不 同,采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形 式引进课堂教学,才能更大程度上激发学生学习的热情。

画面感强的课文可以读读、画画,如《海底世界》等;

诗歌可以读读、背背、唱唱,如《七子之歌》《天路》《歌 唱二小放牛郎》等;
童话和情节曲折的故事可以读读、演演, 如《麻雀》《小马过河》《一片树叶》。学生在画、唱、演 中,不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会,而且能激 发学习兴趣,发展语言,激发想象力和创造力。我们何乐而 不为呢? 四、综合型的语文教学模式 其实各门学科是互通的,我们可以让学生喜欢的音乐、美术也走进语文课,那会有意想不到的效果的! (1)把音乐带入语文课堂:音乐具有强烈的情绪感染 作用,能调动人的情绪反映。在语文课中相应地引用音乐, 将更好地辅助教学。

如古诗、散文课文,我们一边听音乐,一边欣赏古画名 诗,如痴如醉的乐音乐无形牵引我们的思想进入画境,感染 诗中的精神,画中的韵律,更强烈地激发感情,不仅使学生 感情上产生共鸣,并且提高了审美情趣。

再者,有一些课文本身就好是歌词,为了便于理解词义, 我们可以直接让学生学唱课文,既提高了学习兴趣,又便于 理解课文。让学生爱上学语文。

(2)把美的感受带入语文课堂:美术通过造型视觉艺 术去传播文化思想,文学则利用文字,两者目的相同,只是 表现手法不尽符而已。在语文课中,利用优秀的文学作品(故 事、诗歌、散文等),优美的语言与画结合,积极调动学生 思维,仿佛身临其境,带着作品意境的整体印象,再联想, 再遐想,由此培养想象能力、创新意识。

多模式的语文教学课堂是创新教育的一个重要平台,通 过多模式的语文教学在激发学生学习语文兴趣的同时,还培 养了学生的创造力、探究力,让学生达到积极、自主、合作 学习的能力。真正意义上实现语文课堂的“高效性”。使学 生爱上学语文,成为学习的真正主人。

参考文献:1.《语文课程标准》. 2.《小学教学设计》.