把握自主阅读方法提高阅读能力
把握自主阅读方法提高阅读能力 “让学生自主阅读，自己学会阅读”（《语文课程标准 〈实验稿〉》），这两句话的涵义很深刻，主要的观点是让 学生成为阅读的主体，让学生用适合自己的方法阅读，学生 才能真正体验到阅读的快乐和兴趣，才能不断提高学生的自 主阅读能力。摘 要：
课前预习 自主学习 创设自学情景 质疑 自读感悟 课 外延伸 在传统的阅读教学中，一般都是教师先钻研教材、教参， 教学时再“逢山开路、遇水搭桥”，引着学生达到胜利的彼 岸。在阅读教学中，我们经常可以看到这种情况：教师在课 堂上滔滔不绝、辛辛苦苦地讲解着，学生在下面默默地听着， 完全处于被动状态，缺少探索的兴趣，缺少自主的见解。这 种阅读教学，泯灭了的学生的个性，扼杀了学生的创造天赋， 这种情况必须加以改变。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学 生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创 新。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习 的新方法。对此，我浅谈几点看法：
一、 注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利 地达到目的有至关重要的作用。叶老先生指出：“一篇精读 教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中， 首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示 自学；
深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重 点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知 识本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争 论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的 学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、明确目标，创设自学情景，激发学生主动参与意 识 在学习每篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生 面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就 能很主动地进入探索学习中，自学目标的自主确立是学生主 体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集 体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生 自学的教学情景，使其自主学习的氛围活跃。如教学《爸爸 和书》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《爸 爸和书》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己 的最深感受说给大家听听 ”……“对这篇课文你最想学习 的目标是什么 你想用什么方法学习 ……”同学们即联系自 己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自 己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学的积极性在 新课一开始就被调动起来了。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有 疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解 决当前面临的问题而引发的。阅读教学中引导学生质疑问难， 教师可以清楚地知道学生哪些地方不明白，难点在什么地方， 便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够 起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维 及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。
一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问 题。如在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课 文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢 ”“既然蝙蝠的眼睛没有 用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢 教师应引导学生自己提出 问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时 要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重 要的。
四、 培养良好的阅读习惯，进行自主地阅读获取 良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利 地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的 气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读 的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财 富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；
一边读，一边想的习惯；
不动笔墨不读书的习惯；
主动克服阅 读困难的习惯；
反复朗读，多读感悟的习惯；
使用工具书的 习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ， 就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《秦兵 马俑》一课，一是学生对秦兵马俑不太熟悉；
二是对规模宏 大的秦兵马俑场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内 容有一定难度。我在讲读课之前，让学生从网络、报刊上收 集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上 得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会 主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来 收集，整理信息打下基础。
五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习 学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅 读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；
而独立学习基 础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解， 知识意义的主动建构具有关键的作用。阅读无非全是个人的 事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代 学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；
久处一方，则习 染而不自觉。”这点说明了合作学习的意义。如教《桂林山 水》一课， 我在和学生一起提炼了课文主线后，出示了研 读专题：你喜欢漓江的水，还是喜欢桂林的山呢 请说说自 己的理由。然后就让学生分小组有选择地研读课文，喜欢桂林山的就研读课文第三自然段，喜欢漓江水的就研读课文第 二自然段。因为学生研读的是自己喜欢的内容，自然非常投 入，学习效果也就出来了。
六、注重语文阅读教学的课外延伸 课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地 在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多 层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发 挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形 成自身知识积累阅读。
课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练 习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时应该根据 所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地 在课外延伸中获得知识。如教学《新型玻璃》一文后，学生 体会到在科学技术发达的今天，不同的新型玻璃的特点及作 用的神奇，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会课文中 没有写，但世界上却存在的其他新型玻璃的特点及作用。这 时，我就适时推荐相关的书籍给学生阅读。这样得法于课内， 得益于课外，才能有效地提高阅读能力。养成自主学习的习 惯。